Fraude aux examens et plagiat

Fiche conseil : fraude aux examens et plagiat

Tricher lors d’un examen est une fraude, il peut s’agir par exemple de l’un des comportements suivants : se faire remplacer par une autre personne lors d’une épreuve, utiliser un appareil permettant d’échanger ou de consulter des informations (smartphone, montre connectée par exemple), utiliser un appareil permettant l’écoute de fichiers audio… La fraude, la tentative de fraude, ou la complicité de fraude lors d’un examen ou d’un concours public reste sanctionnée par le code pénal.
Le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou des idées d’autres personnes sans leur accorder le crédit qui leur revient. Le plagiat peut se définir de plusieurs façons et prendre différentes formes. Le plagiat consiste à s’attribuer les propos, les productions ou les idées d’autrui, sans citer la source ou l’auteur, à s’approprier les contenus disponibles sur Internet, en format texte, audio, vidéo, image ou autre sans citer la source ou en paraphrasant de manière inadéquate.

Le plagiat est souvent compris comme une infraction au droit de la propriété intellectuelle.

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Contrôle continu intégral

Fiche conseil : contrôle continu intégral

Le Contrôle Continu Intégral (CCI) consiste à évaluer les connaissances et les compétences acquises par les étudiants tout au long de la période d’apprentissage par des évaluations multiples, diversifiées et régulièrement réparties tout au long de l’année. Il revêt des formes variées : en présentiel ou en ligne, épreuves écrites et orales, rendus de travaux, de projets et des périodes de mise en situation ou d’observation en milieu professionnel. Cette modalité d’évaluation permet une progressivité dans l’acquisition des contenus pédagogiques pour l’étudiant et a pour objectif de redonner une dimension formative à l’évaluation. Le CCI a également pour objectif de remettre la relation étudiants et enseignants au coeur de la progression de l’apprenant.

Elle permet à l’étudiant de comprendre ses erreurs, ses difficultés sous réserve de mettre en place des mécanismes de remédiation, d’itération, de renforcement… Chaque évaluation doit être en lien avec les objectifs pédagogiques et être exposée aux étudiants. Pour l’enseignant, il s’agit d’identifier les notions non acquises tout en assurant une continuité dans les apprentissages.

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Les différents types d’évaluation

Fiche conseil : les différents types d'évaluation

L’évaluation diagnostique permet de vérifier que tous les étudiants disposent des prérequis nécessaires au début d’un enseignement ou d’une séance.

En cours d’apprentissage, l’évaluation formative permet d’observer et d’informer les étudiants sur leurs progrès et ce qu’ils doivent encore acquérir. Elle permet de vérifier la compréhension des étudiants et de revenir rapidement sur un point particulier si besoin. Elle offre la possibilité à l’étudiant de progresser, de le rassurer avant l’examen final et peut améliorer son engagement et sa motivation en le rendant plus responsable de ses apprentissages. L’association de plusieurs évaluations formatives peut donner lieu à un contrôle continu intégral.

En fin d’apprentissage, l’évaluation sommative témoigne de la réussite ou non dans l’acquisition d’apprentissages significatifs chez un apprenant et/ou de certifier ou d’attester de la progression dans l’acquisition de compétences.

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L’évaluation par les pairs

Fiche conseil : l'évaluation par les pairs

L’évaluation par les pairs (EPP) est une méthode d’évaluation qui consiste à attribuer à l’étudiant un rôle d’évaluateur sur un travail ou une production qu’il a eu lui-même à effectuer.

Cette méthode présente plusieurs objectifs : placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres, impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage de niveaux taxonomiques élevés (analyser et évaluer), permettre aux enseignants d’amoindrir le temps consacré à l’évaluation dans le cadre de promotions à grands effectifs d’étudiants notamment.

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Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ?

Pour toute activité demandant une réponse élaborée de la part d’un ou plusieurs étudiants, une grille critériée permet de présenter, simplement et de manière organisée, les critères pris en compte pour évaluer la qualité de leurs apprentissages.

Elle comporte pour l’essentiel vos critères d’évaluation, plusieurs niveaux d’appréciation, des précisions sur la qualité des critères attendus pour chaque niveau, ainsi que la pondération de chaque critère en fonction de son importance le cas échéant.

Même si son temps d’élaboration peut sembler chronophage, la construction d’une grille critériée a l’avantage d’informer les étudiants de vos exigences en amont de leur production, de vous faire gagner un temps précieux au moment des évaluations,
de rendre ces évaluations plus objectives et de faciliter la rédaction de commentaires.

Entre plusieurs enseignants, elle permet en outre de s’accorder sur les critères d’évaluation les plus significatifs et d’homogénéiser les évaluations entre correcteurs.

Pour les étudiants, une grille d’évaluation est un outil précieux d’auto-positionnement et d’amélioration tout au long de leur travail, d’autant plus si l’activité d’apprentissage s’étale sur plusieurs semaines ou plusieurs mois.

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Comment rédiger un QCM pertinent ?

Comment rédiger un QCM pertinent ?

Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM) est une catégorie d’exercices, de tests, se présentant sous la forme d’une question/affirmation suivie de plusieurs propositions de réponses, parmi lesquelles se trouve(nt) une ou plusieurs réponse(s) correcte(s).

Il permet de mesurer la progression des apprentissages et de les évaluer. Un QCM peut être utilisé pour une évaluation sommative (une note) ou pour une évaluation formative (vérifier l’acquisition de connaissances).

Dans le cas d’une évaluation formative, les feedbacks sur les réponses, correctes ou erronées, sont très importants afin que les étudiants comprennent leurs résultats et leurs difficultés.

Un QCM est fait pour vérifier les apprentissages des étudiants et non pour les « piéger ». Il est donc important de leur donner toutes les clefs pour qu’ils réussissent.

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Quelques modalités d’évaluation

Quelques modalités d’évaluation

Les modalités d’évaluation, présentées ci-dessous, peuvent, selon leurs caractéristiques, être sollicitées dans le cadre d’une évaluation diagnostique et/ou sommative et/ou formative. Pour cette dernière, les feedbacks sur les réponses et les productions sont fortement recommandés afin de guider les étudiants dans leurs apprentissages (compréhension de leurs résultats justes ou faux).

Certaines de ces modalités peuvent être réalisées en collectif. Dans ce cas, il faut s’assurer que les étudiants seront en mesure de s’organiser à distance en leur proposant un guide méthodologique et des suggestions d’outils de communication.

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Comment organiser une évaluation à distance ?

Comment organiser une évaluation à distance ?

Les évaluations à distance c’est possible ! Pas évident car cela bouscule les pratiques universitaires usuelles.

Pour cela, quelques précautions et modifications des pratiques évaluatives sont nécessaires.

L’organisation notamment doit être anticipée d’un point de vue administratif mais surtout d’un point de vue pédagogique et technologique. Ce dernier aspect n’est pas à négliger, il faut impérativement s’assurer du bon fonctionnement, le moment venu, du dispositif numérique retenu (autant pour vous que pour les étudiants) et ainsi éviter les « bugs » et s’assurer d’un traitement équitable de tous les étudiants.

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Ateliers arrêté de licence

Dans le cadre de l’arrêté Licence, 3 ateliers ont été organisés par la Direction de la Formation de l’Orientation et de l’Insertion Professionnelle (DFOIP) :

Contrat pédagogique pour la réussite étudiante

  •  Jeudi 21 mars 2019 de 13h30 à 17h30 à Nancy

Dans le cadre de l’arrêté Licence, la Direction de la Formation de l’Orientation et de l’Insertion Professionnelle (DFOIP), à travers ses deux sous-directions Gestion et Ressources Applicatives de la Formation et des Études (GRAFE) et Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique (SU2IP) ont proposé un atelier sur le Contrat Pédagogique pour la Réussite Étudiante (CPRE).

Cet atelier a permis, par des témoignages d’enseignants des universités de Nantes et d’Aix Marseille et des travaux de groupe, de débuter une réflexion et d’apporter des éléments de réponses aux questions suivantes :

  • Comment repérer les étudiants en difficultés dans leur parcours de formation ?
  • Quels dispositifs d’accompagnements proposer aux étudiants en fonction de la nature des difficultés repérées ?

Contrôle Continu Intégral

  •  Jeudi 4 avril 2019 de 13h30 à 17h30 à Nancy

Cet atelier a permis, par des contributions, des témoignages d’enseignants et des travaux de groupe, d’apporter des éléments de réponses aux questions suivantes :

  • En quoi consiste l’évaluation continue intégrale ?
  • Comment peut-on favoriser la progression de l’étudiant dans ses apprentissages au travers de l’évaluation continue intégrale?
  • Quelles sont les incidences en termes pédagogiques, organisationnelles et administratives ?
  • Comment mettre en place l’évaluation continue intégrale dans des disciplines à forts effectifs ?
Fiche conseil associée à cet atelier :      

Évaluation formative

Fiche conseil : l'évaluation formative - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

L’évaluation formation contribue à la formation de l’élève et lui offre également un moyen d’auto-évaluer ses acquis et de se situer par rapport aux objectifs définis par l’apprentissage.

Elle peut prendre différentes formes et notamment être réalisés par le bias de Questionnaires à Choix Multiples (QCM), assortis de commentaires et questions complémentaires permettant à l’élève d’approfondir ses compétences par un apprentissage actif individualisé.

Un système de notation peut également être développé afin de quantifier la réalisation des objectifs mais, dans une évaluation formative, la note n’est pas intégrée au calcul de la moyenne.

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