compétence “mettre en oeuvre (encadrer et animer) des dispositifs-apprentissage”

D’un constat partagé de difficultés à entraîner les étudiant·es et à maintenir leur engagement dans la formation, il est possible de conduire une réflexion sur les mécanismes de la motivation et les moyens d’activation de ces mécanismes. Comment concevoir des cours plus motivants et favoriser des stratégies d’apprentissage efficaces ? C’est ce que cette formation va traiter.

Animer un groupe d’étudiant·e en formation, c’est favoriser l’interactivité et créer un climat favorable à l’acquisition de connaissances et de compétences (Bédard et Béchard, 2009). Au-delà de ses qualités personnelles, l’enseignant·e (débutant·e ou confirmé ·e) doit maîtriser des savoir-faire spécifiques à l’animation de formations, pour générer motivation et apprentissages. Pour rendre les contenus accessibles aux étudiant·es, sa propre discipline doit être dépassée. Pour cela, une maîtrise d’une grande diversité de techniques pédagogiques afin de s’adapter à des publics variés est nécessaire. Lors de cette formation, les participant·es s’entraîneront intensivement afin de développer leur capacité à mettre en place des situations pédagogiques actives et motivantes pour leurs étudiant·es.

Comment construire une réponse en volume à une problématique pédagogique ? Comment faire usage de constructions 3D dans vos enseignements ?
Véritable outil d’intelligence collective et de pensée créative, les briques peuvent être utilisées dans l’enseignement supérieur pour des applications diversifiées, entre autres : l’émergence de besoins, la modélisation de processus, la réflexion sur une dynamique de groupe, la conscientisation de connaissances théoriques, le prototypage rapide… Cette formation aura pour prétexte votre propre pédagogie pour expérimenter les différentes étapes de la méthode Lego® Serious Play® afin d’en questionner et projeter des usages dans vos enseignements.

Comment retranscrire les informations autrement ? Et si dessiner, c’était écrire ? De quelle manière aider les étudiant·es dans le processus de prise de notes ?
Le sketchnoting, ou croquinote, consiste à utiliser des techniques découlant de la pensée visuelle. Ceci pour accompagner la réflexion d’un groupe, garder la trace d’un travail et valoriser les idées produites en mêlant écriture, composition graphique et dessin. La pratique sera au coeur de ce temps de formation pour lequel il n’est absolument pas nécessaire d’être un artiste en herbe !
Venez vous sensibiliser à cette technique favorable à la mémorisation, à la captation de l’attention et à l’esprit de synthèse.
Aucun prérequis exigé !

Pour favoriser les apprentissages des étudiant·es, il convient de s’interroger sur nos pratiques d’enseignement. L’usage des pédagogies actives, en complémentarité de nos enseignements dits traditionnels, place nos étudiant·es au coeur de leur formation et favorise les apprentissages en profondeur. À travers des retours d’expérience d’enseignant·es de l’Université de Lorraine, cette formation de découverte permettra de situer différentes modalités dites actives et d’en comprendre leurs objectifs et applications.

Par un travail individuel et de mutualisation, cette formation vous permet de mieux situer vos pratiques de tutorat en présentiel et votre rôle de tuteur/tutrice en fonction des situations pédagogiques.

La voix de reste le premier outil dont les personnes en situation d’enseignement disposent pour exercer, quel que soit le contexte dans lequel elles évoluent, quelles que soient les technologies sur lesquelles elles peuvent s’appuyer. Mais la voix est utilisée dans un contexte bien particulier : parler souvent longtemps pour exprimer des contenus complexes, réagir, répondre, improviser et la parole doit être entendue de tout un groupe, dans un lieu parfois inadapté. Il est donc important que chaque enseignant·e connaisse bien les possibilités de sa propre voix : s’exercer à jouer avec, maitriser quelques gestes techniques qui pourront éviter de se mettre en danger. Cette formation propose de prendre conscience de sa voix, de son importance et de la travailler.

Cette formation permet d’explorer le contexte institutionnel et réglementaire de l’accueil des étudiant·es situation de handicap à l’Université de Lorraine, de découvrir les notions théoriques nécessaires à la compréhension d’une pédagogie inclusive et favoriser une réflexion sur ses enseignements, en prenant en considération la diversité d’étudiant·es présent·es dans vos cours. Enfin, elle a pour objectif de vous aider à concevoir des dispositifs inclusifs à l’université.

En une heure, venez découvrir tout en pratiquant la prise de notes visuelles et imaginer ses usages pour vos projets et enseignements ! Ces 12h/13h sont autant d’occasions d’explorer votre pratique sous l’angle de thématiques et supports ciblés. Aucune aptitude n’est exigée, ce temps se veut un moment convivial pour se lancer, s’entraîner, échanger et progresser.

Comment faire usage de la fiction dans ses enseignements ? Grâce à la découverte de simples ressorts fictionnels, à l’appropriation d’un courant tel que le « design fiction » en passant par l’exploitation d’oeuvres littéraires, cinématographiques ou ludiques. En guise d’éclairage, des exemples pédagogiques variés seront exposés. La formation inclura aussi un temps de pratique durant lequel vous serez amené à projeter concrètement la fiction au sein de vos apprentissages. En complément de cette formation, vous pourrez approfondir l’outil Twine lors d’un Rendez-vous au Tas de sable sur la narration interactive (21 janvier 2025).

Que ce soit en salle de classe ou en amphithéâtre, tout enseignant amené à gérer un grand groupe est confronté à un obstacle : la communication avec ses étudiants. Le cours délivré tient souvent presque tout entier dans la seule parole de l’enseignant, laissant peu de place aux échanges et aux questions, ce qui tend à susciter démotivation et absentéisme de la part des étudiants (Mercier, David, Chalon & Berthet, 2004).
L’enseignant doit ainsi composer non seulement avec de nombreuses contraintes organisationnelles et spatiales, y compris des étudiants à distance, mais aussi avec l’anonymat des étudiants, la difficulté de maintenir leur attention, leur concentration et leur motivation. Quels outils numériques l’enseignant peut-il mettre en œuvre pour diminuer l’anonymat, faciliter la communication, renforcer l’interactivité et impliquer préalablement les étudiants ? C’est ce qui est développé au travers de cette formation.

L’Apprentissage par Projet et par Problème (APPs) est une stratégie pédagogique visant à faire participer les étudiant·es à des tâches authentiques s’approchant de situations professionnelles réelles. Ces deux approches, par Projet et par Problème, présentent beaucoup de similitudes et ont pour principe commun d’être des méthodes de pédagogies actives exigeant la collaboration effective des étudiant·es. Les APPs peuvent être au service de Situations Intégratrices (SI).

Une fois votre scénario pédagogique établi, comment concevoir votre matériel pédagogique ? En faisant un pas vers l’univers des makers ! Le prototype peut répondre à de nombreuses problématiques, authentiques ou simulées et être testé auprès d’usagers potentiels. Il peut se déployer dans de nombreuses disciplines : informatique (maquette de sites web, applications…), ingénierie (prototypage de montage électronique…), médical (prothèses, protocoles…) mais aussi les sciences humaines sociales (cartes, posters…). Cette formation-atelier vous permettra donc de penser le rôle et la place du prototypage dans votre discipline. La première demi-journée sera réservée à l’appréhension et la manipulation des équipements du FabLab de l’IUT Charlemagne, le CharlyLab, sur la base de problématiques concrètes. La seconde demi-journée vous permettra d’initier la réalisation concrète de vos propres projets.

Dans cette formation, où le ludique cohabite avec le pédagogique, il s’agira de décrypter le jeu théâtral dans une approche expérimentale (situationnelle, corporelle et vocale), mais aussi d’ouvrir quelques perspectives théoriques et culturelles appliquées à l’enseignement (traitement de l’espace, dimensions intime et chorale…). Comment la pratique d’enseignement peut tirer profit des vecteurs de l’oral en termes d’expressivité et de communicabilité ? Comment l’envisager à la fois comme une forme réinterrogeant sa pratique professionnelle, comme un enjeu collectif et citoyen ?

Dans ce module d’initiation à la conception ludique, après une brève histoire du jeu de société moderne et de l’évolution de la notion d’auteur de jeu, les principaux leviers qui inspirent la création de jeux de société (mécanique, thématique, matériel, expérientiel…) seront abordés. À l’aide d’outils et de modèles, plusieurs jeux représentatifs de ces leviers seront déconstruits afin d’identifier les monades qui les composent et ainsi d’en cerner leur potentiel pédagogique.