FAD

« Apprendre et enseigner autrement », le livre blanc édité par la fondation LearningLab Network

Dans son ouvrage, la fondation LearningLab Network invite à découvrir les sept commandements du learning lab, présente de nombreux retours d’expérience sur la mise en place de learning lab et se projette sur le LearningLab de demain.

Dans le chapitre consacré aux perspectives, l’Université de Lorraine présente son organisation autour des « 14 entités réparties dans les composantes et qui œuvrent sur des thématiques diverses : l’entrepreneuriat, les fablabs, le gaming. »

Un focus est fait sur le pôle créativité de la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP).

Mut@camp y est également mentionné. Ce programme a été l’occasion de repenser les espaces pédagogiques et documentaires, ainsi que les lieux de vie de l’Université de Lorraine. Près de 130 lieux au sein de 38 composantes ont ainsi pu être adaptés aux nouveaux modes d’apprentissage, de socialisation et de collaboration, en intégrant naturellement les usages du numérique.

Liens utiles :

 

Un guide pour l’enseignement à distance

Un guide pour l’enseignement à distance - Université de Lorraine

La Sous-direction des usages du numérique (SDUN) et la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) se sont associés pour proposer un guide pour l’enseignement à distance qui regroupe des aspects pédagogiques et numériques afin d’accompagner, les enseignants et enseignants-chercheurs, à la mise à distance des formations.

Ce guide est construit autour de quatre grandes questions :

  • Comment articuler mes objectifs et mon évaluation ?
  • Comment organiser et planifier un enseignement à distance ?
  • Quelles situations pédagogiques et activités d’apprentissage ?
  • Quel encadrement et modalités d’interaction ?

Ce guide a été imaginé pour permettre d’adapter les enseignements à la modalité à distance, de repenser ou de concevoir les enseignements.

Pour toute question, n’hésitez pas à vous rapprocher des correspondants pédagogie & numérique.

>> Accéder au guide

>> Les correspondants pédagogie & numérique

Quelques exemples d’activités transposables à distance

Fiche conseil - Quelques exemples d'activités transposables à distance - SU2IP - Université de Lorraine

Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.

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Enseignants, enseignants-chercheurs : trois webinaires à suivre pour préparer la rentrée !

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L’Université de Lorraine doit adapter l’organisation de ses formations pour la rentrée 2020 dans le respect des règles sanitaires. Dans ce cadre et pour vous accompagner dans vos réflexions, le SU2IP et la GRAFE ( Sous-Direction Gestion et Ressources Applicatives de la Formation et des Études) ont proposé trois webinaires. Ceux-ci ont été l’occasion d’échanger et de partager avec des collègues qui ont avancé sur les questions d’organisation des enseignements, des pédagogies actives et de l’évaluation. D’un format court d’une heure à une heure trente, ils avaient pour objectif de dégager des pistes de réflexion et d’actions. Nous vous mettons à disposition ces trois webinaires qui ont été enregistrés. Dates et thèmes : Jeudi 16 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser ses enseignements et son hybridation pour la rentrée ? » Lundi 20 juillet 2020 – 14h-15h30 « Transposition des pédagogies actives et collaboratives à distance » Mercredi 22 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser son évaluation à distance ? »

Concevoir une étude de cas

Concevoir une étude de cas

Il s’agit de la description d’une situation réelle ou proche de la réalité à laquelle les étudiants doivent trouver des solutions, en se référant à des connaissances acquises antérieurement.

Cette formule pédagogique a notamment pour vocation de faire le lien entre la théorie et la pratique et de résoudre des problèmes propres à la discipline. Le cas proposé aux étudiants doit être concret.

Dans le cas où il serait fictif, il doit être suffisamment réaliste pour susciter l’intérêt de l’analyse. En effet, un des avantages de cette modalité est sa propension à susciter l’engagement des étudiants si toutefois l’énoncé est suffisamment contextualisé.

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Comment rédiger un QCM pertinent ?

Comment rédiger un QCM pertinent ?

Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM) est une catégorie d’exercices, de tests, se présentant sous la forme d’une question/affirmation suivie de plusieurs propositions de réponses, parmi lesquelles se trouve(nt) une ou plusieurs réponse(s) correcte(s).

Il permet de mesurer la progression des apprentissages et de les évaluer. Un QCM peut être utilisé pour une évaluation sommative (une note) ou pour une évaluation formative (vérifier l’acquisition de connaissances).

Dans le cas d’une évaluation formative, les feedbacks sur les réponses, correctes ou erronées, sont très importants afin que les étudiants comprennent leurs résultats et leurs difficultés.

Un QCM est fait pour vérifier les apprentissages des étudiants et non pour les « piéger ». Il est donc important de leur donner toutes les clefs pour qu’ils réussissent.

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Quelques modalités d’évaluation

Quelques modalités d’évaluation

Les modalités d’évaluation, présentées ci-dessous, peuvent, selon leurs caractéristiques, être sollicitées dans le cadre d’une évaluation diagnostique et/ou sommative et/ou formative. Pour cette dernière, les feedbacks sur les réponses et les productions sont fortement recommandés afin de guider les étudiants dans leurs apprentissages (compréhension de leurs résultats justes ou faux).

Certaines de ces modalités peuvent être réalisées en collectif. Dans ce cas, il faut s’assurer que les étudiants seront en mesure de s’organiser à distance en leur proposant un guide méthodologique et des suggestions d’outils de communication.

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Comment organiser une évaluation à distance ?

Comment organiser une évaluation à distance ?

Les évaluations à distance c’est possible ! Pas évident car cela bouscule les pratiques universitaires usuelles.

Pour cela, quelques précautions et modifications des pratiques évaluatives sont nécessaires.

L’organisation notamment doit être anticipée d’un point de vue administratif mais surtout d’un point de vue pédagogique et technologique. Ce dernier aspect n’est pas à négliger, il faut impérativement s’assurer du bon fonctionnement, le moment venu, du dispositif numérique retenu (autant pour vous que pour les étudiants) et ainsi éviter les « bugs » et s’assurer d’un traitement équitable de tous les étudiants.

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Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

De par l’éclatement des unités de temps, de lieu et d’action, le processus d’appropriation des étudiants en formation à distance se trouve modifié par rapport à une formation en présentiel.

En effet, la formation à distance suppose une concertation plus forte de l’équipe pédagogique pour s’assurer d’une coordination du calendrier, des travaux demandés, des principes collégiaux de fonctionnement et des choix technologiques dans le respect du Règlement général sur la protection des données (RGPD).

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