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L’écho pédagogique #15 – L’intelligence artificielle dans l’enseignement supérieur : comment repenser ses pratiques pédagogiques à l’heure de ChatGPT ?
Cet écho pédagogique vous propose d’effectuer un tour d’horizon de l’intelligence artificielle et de ses applications dans l’enseignement supérieur au travers de ressources variées (articles scientifiques, conférences, podcasts, rapports institutionnels, etc.) rassemblées autour de trois grandes catégories :
- Applications de l’IA en éducation et dans l’enseignement supérieur : un panorama des enjeux critiques et éthiques
- Comprendre l’IA générative et ChatGPT
- (Re)penser ses pratiques pédagogiques et évaluatives à l’heure de ChatGPT
Télécharger l’écho pédagogique (format pdf).
![[Retour sur] - 7ème séminaire de pédagogie universitaire « Quelle(s) forme(s) d’internationalisation à l’Université de Lorraine ? »](https://sup.univ-lorraine.fr/files/2023/11/retour_seminaire_internationalisation_formation-150x150.png)
[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap
Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.
Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.
Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.
À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :
- Une introduction “Qu’est-ce que Wooclap?” qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…
Télécharger le guide Wooclap (format pdf)
Le Wiki de la DACIP, les ressources documentaires en lien avec la pédagogie universitaire
Dans le cadre de ses missions la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie diffuse les ressources documentaires en lien avec la pédagogie universitaire.
Le Wiki réunit des informations sur la pédagogie, l’ingénierie de formation et à la créativité et propose plusieurs entrées :
- Quelques fondamentaux en pédagogie
- Enseignement à distance, hybridation & comodalité
- Formation professionnelle, Formation Tout au Long de la Vie (FTLV), ingénierie de formation
- Apprentissage collaboratif & coopératif
- SUP, réseaux et revues
- Les pédagogies & méthodes actives
- Métier d’enseignant du supérieur
- Approche par Compétences (APC) & approche-programme
- Ludopédagogie
- L’évaluation
- Stage et alternance
- Design
- Créativité
- Pédagogie inclusive
Des ressources complémentaires (écho pédagogique, fiches conseils, témoignages, etc.) produites par la DACIP sont également disponibles dans la rubrique « Ressources » de ce blog.
Pratique de la ludopédagogie : témoignages
Souvenez-vous ! En juin 2022, nous partagions un séminaire de convivialité et de sensibilisation autour d’une thématique en vogue : la ludopédagogie. À cette occasion, quelques interviews ont été réalisées auprès de certain.e.s intervenant.e.s pour répondre aux questions suivantes : quel est le secret d’une activité ludopédagogique réussie ? Comment faire converger jeu et pédagogie ? Est-ce que le public est attentif et réceptif à la ludopédagogie ?
Philippe Lépinard enseignant-chercheur en sciences de gestion à l’Université Paris-Est Créteil et directeur délégué à la transformation pédagogique de la Faculté de Sciences Économiques et de Gestion. Ses activités de recherche portent sur la ludopédagogie au sein de l’enseignement supérieur.
Le but de ce séminaire était à la fois d’expérimenter cette pédagogie par le jeu mais également de valoriser les enseignant.e.s et formateur.rice.s de l’université de Lorraine qui se sont essayés à cette modalité pédagogique par le jeu. Vous retrouverez quelques témoignages :
- Aude-Eglantine Rozier, Responsable du Pôle Formation au Centre Pierre Janet à Metz
- Stéphane Goria, Maître de conférences en Sciences de l’Information et de la Communication, UFR SHS Nancy
- Laurent Perrin, Professeur en sécurité de procédés à l’ENSIC
- Jean-Philippe Auzelle, Ingénieur de recherche, Collégium Lorraine INP
L’approche par problème : témoignages
La Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) poursuit sa série de témoignages en pédagogie universitaire avec une vidéo dédiée à l’approche par problème.
L’approche par problème (APP) est « une méthode d’apprentissage basée sur le principe d’utiliser des problèmes comme point de départ pour l’acquisition et l’intégration de nouvelles connaissances » (Barrows, 1982, cité in Evensen & Hmelo, 2000). Dans cette approche, des problèmes sont résolus par des équipes, qui sont encadrées selon une démarche spécifique.
Comment mettre en œuvre cette démarche ? Quelle plus-value apporte-t-elle aux étudiants ? Quels changements conduit-elle dans la posture de l’enseignant ?
Marcelo Tano, enseignant titulaire d’Espagnol-Français et responsable des relations avec les pays hispaniques à l’École Nationale d’Ingénieurs de Metz (ENIM).
- Cours : Français Langue Étrangère
- Public : élèves-ingénieurs étrangers non francophones régulièrement inscrits à l’École Nationale d’Ingénieurs de Metz (Université de Lorraine)
- Niveau de langue : Intermédiaire (B2)
- Titre de l’activité : “Participer dans une réunion de négociation”
- Durée de l’activité : 8 h
- Méthode active d’enseignement : apprentissage par problème (APP)
- Objectifs pédagogiques : développer des compétences langagières de compréhension et d’expression écrites et orales
- Tâches à effectuer par les étudiants, les étapes :
- lecture de la situation-problème ;
- formation des groupes et la répartition des fonctions ;
- rédaction de la lettre ayant provoqué la polémique ;
- clarification de la situation-problème ;
- formulation des hypothèses de travail et la détermination des objectifs d’apprentissage ;
- planification des tâches et la recherche individuelle des réponses ;
- synthèse et la proposition de solutions ;
- simulation de négociation ;
- bilan des acquis.
- Modalités de contrôle des connaissances/compétences : autoévaluation + interévaluation + évaluation formative + évaluation sommative finale
Situation-problème :
GLOBALTECH, une entreprise du secteur des nouvelles technologies industrielles leader en Europe et dont l’activité ne cesse de se développer à l’international, vient d’acheter FRANCOTECH, une société française du même secteur. Tous les employés de cette dernière ont reçu une lettre, de la part de la direction des Ressources Humaines, qui a provoqué une grande polémique. Afin de diminuer les coûts de fonctionnement, tous les employés provenant de fusions récentes devront utiliser l’anglais comme langue de travail. Ce document explique que l’objectif est de former tous les collaborateurs Français afin de les intégrer le plus efficacement possible aux modalités de travail du nouveau propriétaire. Pour y parvenir, des stages linguistiques à destination des employés concernés seront organisés par le Département de Formation de la nouvelle entité dans son siège londonien. Tous les frais occasionnés par cette opération seront à la charge de GLOBALTECH.
L’ensemble des employés Français devra donc atteindre un niveau opérationnel en anglais. Ceux qui possèdent déjà des compétences avérées en cette langue feront seulement un stage de formation technique et administrative d’une durée d’une semaine. Par contre, les employés qui ne manipulent pas encore cet outil linguistique seront obligés de s’inscrire à un stage intensif de deux mois à l’issu duquel un niveau opérationnel sera certifié pour, ensuite, pouvoir suivre le stage de formation technique et administrative. Les employés qui refusent d’y participer seront considérés comme démissionnaires et leur contrat de travail sera résilié.
L’orientation donnée par GLOBALTECH a provoqué l’émergence de trois groupes bien identifiés dans l’entreprise française : les nouveaux dirigeants (qui, pour des raisons de positionnement, soutiennent les mesures prises par le siège), les cadres intermédiaires (qui seraient d’accord avec les nouvelles mesures mais sous certaines conditions) et les représentants syndicaux (qui sont opposés aux décisions prises en haut lieu qu’ils trouvent injustes et inadaptées). Ils devront tous participer à une réunion de négociation afin de trouver un compromis qui ne lèse les intérêts de personne.
Véronique Dunat-Magista, enseignante à l’IAE Metz School of Management, vient ici enrichir la pratique de l’approche par problème en répondant à nos questions à travers son témoignage.
Mise en place de l’approche par compétences : témoignages d’enseignants de l’Université de Lorraine
La DACIP poursuit ses témoignages en pédagogie universitaire avec une série de vidéos réalisée sur la mise en place l’Approche par Compétences dans certaines formations de l’Université de Lorraine.
Cinq enseignants se sont portés volontaires afin de témoigner :
- Olivier Helluy, enseignant-chercheur à la Faculté des Sciences du Sport de Nancy
- Cécile Huselstein, professeure des universités à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy,
- Pascal Reboul, enseignant-chercheur à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy
- Hervé Schohn, enseignant-chercheur responsable du Master Sciences du Vivant au Centre de Recherche Automatique de Nancy
- Pierre Varis, enseignant-chercheur à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy
Ainsi, ils partagent leur expérience en abordant les éléments suivants :
- L’intérêt de la démarche
- Le référentiel de compétences
- La maquette pédagogique
- Les pratiques pédagogiques
- L’évaluation
- La conduite de projet
Escape-game et apprentissages : consultez le fascicule réalisé par la DACIP
Suite à la création de l’escape-game « Le laboratoire du Professeur Ludicio » réalisé en partenariat avec la société « Jeux Thèmes », la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) vous propose ce fascicule intitulé « En quoi un escape-game peut-il accompagner les apprentissages ? ».
Celui-ci détaille les mécanismes de création d’un escape-game et aide à la compréhension de son intérêt pédagogique. Accessible et rapide à lire, il vous propose de découvrir quelques formes de ludicisation, de comprendre les mécanismes de création d’un escape-game, donne des pistes pour construire un scénario et apporte des éléments de compréhension de la ludicisation en soutien aux apprentissages.