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ÉCRIRE UN SCÉNARIO INTERACTIF – JEUX VIDÉO, ESCAPE GAMES, SERIOUS GAMES

Cet ouvrage a été co-écrit par Pierre Lacombe, Gabriel Féraud et Clément Rivière. Pierre Lacombe est producteur d’expériences interactives et fondateur de la start-up Celestory, spécialisée dans les technologies de scénarisation interactive au service de la formation et de la fiction.

Gabriel Féraud, quant à lui, est scénariste interactif, auteur dans les univers du jeu de rôle et des « livres dont vous êtes le héros ».

Enfin, Clément Rivière est scénariste et directeur artistique : il travaille sur des fictions interactives (jeu vidéo, spectacle vivant, audiovisuel) et enseigne en parallèle l’écriture ainsi que le théâtre au sein de plusieurs écoles en Europe.

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DISPOSITIF DE FORMATION – MAÎTRE DE CONFÉRENCES STAGIAIRES

Le décret du 9 mai 2017 et l’arrêté du 8 février 2018 fixent l’obligation de formation des maîtres de conférences pendant leur année de stage visant l’approfondissement des compétences pédagogiques nécessaires à l’exercice du métier d’enseignant-chercheur.

Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) / Répertoire Spécifique (RS)

Avant d’aborder directement le RNCP et le RS il nous semble important d’en comprendre la genèse. La création de ces deux répertoires est le résultat d’un long processus de transformation de la reconnaissance et attribution d’un niveau, d’un titre ou d’un diplôme n’ayant pas été délivré par l’état.

Cette genèse est à mettre en lien avec l’activité de la Commission Technique d’Homologation (CTH) qui a instruit les dossiers
d’homologation de titres et diplômes entre 1972 et 2001 et à qui lui a succédé, en 2002, la Commission Nationale de la Certification Professionnelle (CNCP) ce jusqu’en 2018. Ces 2 commissions dépendaient du ministère du travail et de l’Education Nationale.

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Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ?

Pour toute activité demandant une réponse élaborée de la part d’un ou plusieurs étudiants, une grille critériée permet de présenter, simplement et de manière organisée, les critères pris en compte pour évaluer la qualité de leurs apprentissages.

Elle comporte pour l’essentiel vos critères d’évaluation, plusieurs niveaux d’appréciation, des précisions sur la qualité des critères attendus pour chaque niveau, ainsi que la pondération de chaque critère en fonction de son importance le cas échéant.

Même si son temps d’élaboration peut sembler chronophage, la construction d’une grille critériée a l’avantage d’informer les étudiants de vos exigences en amont de leur production, de vous faire gagner un temps précieux au moment des évaluations,
de rendre ces évaluations plus objectives et de faciliter la rédaction de commentaires.

Entre plusieurs enseignants, elle permet en outre de s’accorder sur les critères d’évaluation les plus significatifs et d’homogénéiser les évaluations entre correcteurs.

Pour les étudiants, une grille d’évaluation est un outil précieux d’auto-positionnement et d’amélioration tout au long de leur travail, d’autant plus si l’activité d’apprentissage s’étale sur plusieurs semaines ou plusieurs mois.

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Face de Bouc

Face de Bouc est un jeu qui stimule la créativité verbale et l’interprétation visuelle en associant images et descriptions originales. Il encourage les joueurs à mobiliser leur imagination, à structurer rapidement leurs idées et à adapter leur communication à un public. En pédagogie, il peut servir de support pour développer l’expression orale, la pensée associative et l’argumentation, tout en favorisant l’écoute active et l’interaction sociale. Son format ludique en fait un outil pertinent pour explorer la spontanéité et la flexibilité cognitive dans un cadre éducatif ou thérapeutique.

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Intelligence Artificielle générative (IAG) : Comment se positionner dans nos pratiques pédagogiques ?

Oupépo IA

L’essor fulgurant des outils d’IAG interroge en profondeur nos manières d’enseigner, d’évaluer, d’écrire et de produire du savoir. Que devient l’acte d’apprendre (Cristol, 2024) quand la production de textes, d’images ou de code peut être instantanément déléguée à une machine ? Quelles compétences développer quand la rédaction, la synthèse ou la traduction peuvent être automatisées ? Quelles sont les pratiques acceptables, éthiques et formatrices — et lesquelles risquent au contraire d’appauvrir l’expérience d’apprentissage ?

Les systèmes d’IAG se sont imposés dans la vie quotidienne et universitaire. Leur irruption soulève des questions fondamentales : quel est le rôle de l’enseignant·e face à ces outils ? Peut-on les interdire ? Faut-il les intégrer ? A quelles conditions ? Ces débats, opposent souvent des camps irréconciliables : pour les uns, l’IAG menace l’intégrité académique et les apprentissages ; pour les autres, elle ouvre de nouvelles perspectives pédagogiques ; tandis que pour d’autres encore, il s’agit de dépasser cette polarisation (Hamza-Jamann, A., & Lemoine-Bresson, 2025).

Ce quatrième OuPéPo propose d’interroger ces tensions par le jeu, la mise en scène et la réflexion partagée, afin d’en saisir les enjeux sous des formes à la fois expérientielles et analytiques. À lire et partager sans modération !

Box Monster

Ludique et enfantin, Box Monster est un jeu de reconnaissance tactile où la collaboration et l’esprit d’équipe sont les maîtres-mots. Ensemble, les joueurs doivent plonger leurs mains à l’intérieur du monstre et ont pour mission de récupérer certains objets enfouis dans la masse.
Mais attention, tous ces objets ne sont identifiables que par le toucher, et c’est ce qui fait tout l’intérêt du jeu. Outre cette dimension sensorielle, c’est tout un travail de coopération et de coordination qui est mis en avant puisque les joueurs doivent agir simultanément et dans un temps limité.
Pour remporter la partie, il faut relever une succession de défis permettant de découvrir peu à peu les différents objets avalés par le monstre.

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