L’essor fulgurant des outils d’IAG interroge en profondeur nos manières d’enseigner, d’évaluer, d’écrire et de produire du savoir. Que devient l’acte d’apprendre (Cristol, 2024) quand la production de textes, d’images ou de code peut être instantanément déléguée à une machine ? Quelles compétences développer quand la rédaction, la synthèse ou la traduction peuvent être automatisées ? Quelles sont les pratiques acceptables, éthiques et formatrices — et lesquelles risquent au contraire d’appauvrir l’expérience d’apprentissage ?
Les systèmes d’IAG se sont imposés dans la vie quotidienne et universitaire. Leur irruption soulève des questions fondamentales : quel est le rôle de l’enseignant·e face à ces outils ? Peut-on les interdire ? Faut-il les intégrer ? A quelles conditions ? Ces débats, opposent souvent des camps irréconciliables : pour les uns, l’IAG menace l’intégrité académique et les apprentissages ; pour les autres, elle ouvre de nouvelles perspectives pédagogiques ; tandis que pour d’autres encore, il s’agit de dépasser cette polarisation (Hamza-Jamann, A., & Lemoine-Bresson, 2025).
Ce quatrième OuPéPo propose d’interroger ces tensions par le jeu, la mise en scène et la réflexion partagée, afin d’en saisir les enjeux sous des formes à la fois expérientielles et analytiques. À lire et partager sans modération !