De notions centrales à la ludopédagogie et souvent connues des plus férus de cette pratique, à d’autres plus techniques, Éric Sanchez offre un panorama inspirant pour la mise en pratique de la ludopédagogie. L’ouvrage est séquencé en 8 chapitres, chacun se focalisant sur l’un des aspects du jeu dans l’apprentissage.
Fiches de lecture
Accompagner la démarche portfolio. Du portfolio de compétences au e-portfolio. De l’insertion professionnelle à l’employabilité durable.
Dans cet ouvrage, les auteurs mettent en évidence l’usage du portfolio dans le milieu professionnel. A cet effet, ils s’écartent du contexte de l’éducation pour un contexte plus large, celui du marché du travail. Le portfolio est mis en corrélation avec l’employabilité et l’insertion professionnelle. Il est considéré comme un dispositif qui pourrait résoudre les difficultés que rencontrent les individus quand ils sont dans une phase de recherche d’emploi.
Apprendre au XXIème siècle (révolutionner nos apprentisages pour faire face aux défis de demain)
Comment transformer efficacement le système éducatif pour qu’il soit complémentaire, et non concurrent, des nouvelles technologies ?
Pour François Taddéi, la clé réside dans le collectif : c’est en unissant les intelligences, celles des êtres vivants et celles des machines, que l’on pourra peut-être voir apparaître « un monde meilleur », où « le progrès sera au service de l’humain et de la nature »..
Homo Ludens
Un pianiste, s’il joue une même partition deux soirs d’affilés, ne jouera jamais exactement la même musique. C’est impossible, et c’est une des activités avec laquelle pourrait très bien s’accorder la définition du jeu de Johan Huizinga qui le voit comme : « une action ou une activité volontaire, accomplie dans certaines limites fixées de temps et de lieu, suivant une règle librement consentie mais complètement impérieuse, pourvue d’une fin en soi, accompagnée d’un sentiment de tension et de joie, et d’une conscience d’être autrement que dans la «vie courante» » (Huizinga, 1938).
Homo Ludens, avant d’être présenté en latin, s’intitulait L’élément ludique de la culture. C’est d’ailleurs ainsi que l’ouvrage aurait dû être sous-titré dans sa traduction française (Gallimard, 1951). Homo Ludens : Essai sur la fonction sociale du jeu fut retenu, bien que le sous-titre originel du livre se traduirait plutôt en « Essai d’une détermination de l’élément ludique de la culture ». Cette déformation est effectivement « insidieuse », tout au moins problématique, puisque Huizinga ne cherchait pas à « décrire la place du jeu dans la société » (Dewitte, 2010). Son essai porte avant tout sur les liens fondamentaux entre jeu et culture.
Divisé en douze chapitres, Homo Ludens doit être lu et appréhendé avec précaution. Les écrits de Johan Huizinga sont ceux d’un « observateur critique des transformations culturelles qui s’opèrent dans la société » (Di Filippo, 2014). Dans le cadre de cette fiche de lecture, nous conseillons donc de prendre un certain recul sur les textes de l’historien néerlandais de la culture, tout en les confrontant à d’autres oeuvres de confrères lui ayant succédé (Caillois, 1958 ; Winnicott, 1971 ; Henriot, 1989).
Apprendre en jouant
L’ouvrage de ces deux auteurs.rices débute par une introduction sur la pédagogie par le jeu. Il se découpe ensuite en 9 parties, toutes répondant à une problématique liée à un mythe ou à une croyance sur la ludopédagogie en les confrontant aux réalités de la recherche.
- Le jeu est une idée nouvelle
- Le jeu est une ruse pédagogique
- Le jeu, c’est surtout pour les enfants
- La ludicisation permet d’améliorer les apprentissages
- Le jeu est une activité solitaire qui privilégie la compétition
- On apprend surtout des connaissances procédurales en jouant
- Les jeux, c’est pour apprendre ou enseigner, pas pour jouer
- L’intelligence artificielle va permettre de remplacer les enseignants par des jeux
- On apprendre (mieux) en jouant
La motivation à apprendre en milieu scolaire
La première partie de cet ouvrage, « Mieux comprendre », présente un cadre de référence permettant au lecteur de mieux comprendre les mécanismes de la motivation à apprendre en milieu scolaire.
La seconde partie, « Mieux intervenir », se veut plus pratique. Elle invite l’enseignant à analyser les problèmes de motivation dans sa classe, à planifier ses interventions et à en évaluer l’incidence.
Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?
A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.
Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur
Le sujet de l’ouvrage porte sur l’organisation d’une formation professionnalisante au sein de l’enseignement supérieur qui a pour particularité de partir des compétences essentielles au métier visé. Les neuf chapitres de ce livre mettent en exergue la manière dont la compétence peut être considérée comme un « savoir-agir complexe » offrant au monde de l’enseignement et de la formation un mécanisme d’élaboration novateur en termes de programmes de formation et de mise en application par les acteurs du contexte pédagogique actuel. Cette approche récente passe par un processus de traduction des référentiels de compétences, qui eux-mêmes ont été transposés dans des programmes, puis opérationnalisés à travers des activités qui favorisent l’acquisition de la compétence escomptée au cours de l’évaluation.
Comment Favoriser l’apprentissage et la formation des adultes ?
Cet ouvrage propose un panel « de stratégies, postures, méthodes et outils » mobilisables dans l’action de formation en général, et l’action de formation pour adultes en particulier.
Chaque aspect théorique renvoie systématiquement à des aspects pratiques et 13 fiches outils permettent « la mise en application des points clés » évoqués dans l’ouvrage. De très nombreux cas concrets jalonnent ce livre.
La lecture peut s’effectuer facilement de manière générale ou plus détaillée. Des repères visuels identifient simplement les différentes composantes : apports d’auteur, présentations de cas concrets, éclairages plus conceptuels, conseils méthodologiques, fiches outils.
La riposte – Pour en finir avec le miroir aux alouettes
L’ouvrage est construit en deux parties :
Une première, « Sur la crête », dans laquelle Philippe Meirieu dénonce et critique l’hyper-pédagogie (militante des « écoles alternatives » et du développement naturel de l’enfant) et son pendant, l’anti-pédagogie (militante de méthodes pédagogiques plus traditionnelles), qu’ont en commun que la critique de l’École publique. Il alerte sur sa privatisation ainsi que l’instruction à la maison, vectrices selon lui d’inégalités. Il défend alors la place de l’Ecole comme institution (étymologiquement, « tenir debout ») qui offre un cadre permettant de « faire société ». Il propose en ce sens le modèle pédagogique suivant : « former des sujets capables de résister à la toute-puissance pulsionnelle, d’oser penser par eux-mêmes, et de s’engager ensemble dans la construction démocratique du bien commun ».
Contre ces confusions entre hyper et anti-pédagogie, Philippe Meirieu descend « Dans l’arène » dans la seconde partie de son ouvrage. Il dénonce « l’inculture pédagogique » des responsables institutionnels, l’ignorance de l’histoire des doctrines éducatives par bon nombre d’enseignants et d’une moindre réflexion pédagogique dans la formation des professeurs des écoles. Il alerte également sur l’essor des neurosciences qui pour lui « ne feront jamais la classe ». Il resitue alors le débat actuel sur l’éducation dans une perspective historique, notamment avec le courant de l’Éducation nouvelle qui a proposé de nouveaux enjeux pour une Ecole qui permettre à l’enfant de grandir en apprenant et en devenant un citoyen qui pense. Meirieu cherche ainsi à questionner la manière de débattre d’éducation, qui à ses yeux est l’affaire de tous, dans notre démocratie.