Évaluation

IAG dans l’enseignement supérieur entre promesses et prudence

L’intelligence artificielle générative (IAG) est aujourd’hui présente dans l’enseignement supérieur, tant auprès des apprenant·es que des personnels enseignant·e·s ou non. Grand public et très facile d’accès, apparemment performante et déjà intégrée dans les usages du quotidien, elle soulève de nombreuses interrogations, notamment dans son impact sur les pratiques pédagogiques.

Voici quelques questions revenant souvent dans la communauté universitaire : si la situation le permet, quelles tâches peuvent être déléguées à l’IAG ? Comment garantir une évaluation équitable et juste des travaux des étudiant·e·s ? Comment accompagner les apprenant·es et les enseignant·es vers un usage critique et éclairé de ces outils ? Des usages certes mais au prix de quels impacts sociétaux et environnementaux ?

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Webinaires sur la démarche portfolio

La démarche portfolio désigne un processus dans lequel les apprenant·es sont amené·es à collecter, sélectionner et organiser des éléments (appelés traces) issus de leurs apprentissages, expériences et projets et à les commenter pour formuler des preuves, permettant d’attester du développement d’une ou plusieurs compétences.

Ainsi, cette démarche peut poursuivre plusieurs objectifs :

  • évaluer les compétences des apprenant·es
  • soutenir la réflexivité des apprenant·es pour leur permettre d’adopter une posture critique sur les apprentissages
  • favoriser l’insertion professionnelle des apprenant·es.

Dans un contexte de transformation des pratiques pédagogiques, de montée en puissance de l’évaluation par compétences, et de la valorisation des parcours individuels, la démarche portfolio s’impose comme un outil essentiel. De plus, le récent cadrage institutionnel du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) imposant l’usage du portfolio a apporté de nombreux questionnements à ce sujet. La Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a donc proposé un cycle de trois webinaires à destination des enseignant·es de l’Université de Lorraine portant sur les thématiques suivantes :

  • s’approprier la démarche portfolio
  • évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio
  • accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio.

Vous trouverez ci-dessous l’enregistrement de ceux-ci, associé à une courte description.

Webinaire 1 : S’approprier la démarche portfolio

Ce premier webinaire permet de poser les bases de la démarche portfolio. Il propose une définition claire de ce qu’est un portfolio et montre qu’il s’agit avant tout d’un processus réflexif, qui invite les apprenant·es à documenter, analyser et valoriser leur apprentissage. Les différents types de portfolios (évaluation, apprentissage, développement professionnel et présentation) y sont présentés, ainsi que leurs objectifs pédagogiques et les éléments essentiels qui les composent.

Ce webinaire s’enrichit également d’un témoignage d’une enseignante de l’INSPE Frédérique Poisot, qui partage sa vision du portfolio.

Webinaire 2 : Évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio

Ce deuxième webinaire traite la question de l’évaluation à travers le portfolio. Pour ce faire, il se décompose en deux parties. Il présente tout d’abord une méthodologie en quatre étapes pour évaluer les apprenant·es en se structurant sur les objectifs d’évaluation, le cadre de l’évaluation, les outils pour évaluer, la préparation de l’évaluation et l’évaluation des apprentissages.

Ce webinaire est ensuite enrichi par le témoignage de Denise Choffel, enseignante-chercheuse à l’ENSTIB. Elle présente la manière dont elle a accompagné les maîtres de stages pour qu’ils puissent évaluer à l’aide d’un portfolio les compétences des apprenti·es.

Webinaire 3 : Accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio

Ce troisième et dernier webinaire permet d’aborder la question de l’accompagnement dans le cadre de la démarche portfolio. Dans un premier temps, celui-ci aborde la question de l’explicitation des attendus et la formulation des rétroactions, apporte un éclairage concernant l’accompagnement aux choix des traces et preuves, et traite la question de l’organisation du travail en autonomie.

Dans un second temps, ce webinaire s’enrichit du témoignage de Marie Le Jean et Lucie Landais, deux enseignantes à l’IUT de Thionville-Yutz. Elles y présentent leur expérience de la démarche portfolio et leurs pratiques, stratégies et outils concernant l’accompagnement des apprenant·es.

Guide « Construire sa SAE et s’approprier la démarche portfolio »

L’appropriation du cadrage institutionnel du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) a apporté de nombreux questionnements, voire même des incompréhensions lors de sa mise en oeuvre.

Suite à des échanges avec des enseignant·es des IUT de l’Université de Lorraine et la mise en oeuvre d’ateliers sur les questions pédagogiques de la réforme, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) propose aux enseignant·es des IUT un guide afin de les aider à construire une Situation d’Apprentissage et d’Évaluation (SAÉ) et ainsi s’approprier la démarche portfolio.

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Ce guide offre des clés concrètes sur les questions suivantes :

  • Comment décrypter et s’approprier le programme national pour construire une SAÉ ?
  • Comment construire une SAÉ en équipe pédagogique ?
  • Comment accompagner et organiser le travail en autonomie dans le cadre d’une SAÉ ?
  • Comment évaluer une SAÉ ?
  • Quel(s) usage(s) du (e)Portfolio dans le cadre du BUT ?

Dans l’espace Arche intitulé « Ressources APC des IUT », espace dédié aux enseignant·es des IUT, se trouvent des ressources supplémentaires proposées par la DACIP pour accompagner les équipes enseignantes dans la mise en place de la réforme des BUT.

Accompagner la démarche portfolio. Du portfolio de compétences au e-portfolio. De l’insertion professionnelle à l’employabilité durable.

Dans cet ouvrage, les auteurs mettent en évidence l’usage du portfolio dans le milieu professionnel. A cet effet, ils s’écartent du contexte de l’éducation pour un contexte plus large, celui du marché du travail. Le portfolio est mis en corrélation avec l’employabilité et l’insertion professionnelle. Il est considéré comme un dispositif qui pourrait résoudre les difficultés que rencontrent les individus quand ils sont dans une phase de recherche d’emploi.

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Les situations intégratices

Les situations intégratrices

Cette présente fiche centrée sur les situations intégratrices (SI) a pour objectif d’éclairer cette notion par des apports théoriques pour ensuite présenter une méthodologie permettant de concevoir des SI et enfin d’évaluer – en termes d’efficacité et de qualité – les SI en s’inspirant de la grille critériée élaborée par Georges et Poumay (2020).

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Les feedbacks et rétroactions

Illustration de la fiche de synthèse "Les feedbacks et rétroactions"

Cette fiche de synthèse centrée sur les feedbacks a pour fonction de comprendre les enjeux qui gravitent autour de cette notion : Qu’est-ce qu’un feedback efficace ? Quelles sont les fonctions du feedback ? Quels outils peuvent servir d’appui à la production de feedback ? Quels conseils préconise la littérature scientifique ?

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Quelles différences entre classe inversée et classe renversée ?

Quelles différences entre classe inverse et classe renversée ?

Après avoir observé une multitude de classes inversées, Lebrun (2016) a dressé une typologie. Ainsi, trois types se distinguent : la classe inversée, la classe renversée et les classes inversées. Si elles ont pour point commun de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, elles se différencient néanmoins dans leur rapport au savoir et leur rapport aux rôles des étudiants et enseignants.

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