Ces dernières années, l’enseignement supérieur connaît un fort développement de l’alternance. On constate une croissance du nombre d’étudiants alternants dans diverses formations et selon des modalités variées. Ainsi, dans ce nouveau numéro de l’Écho Pédagogique, la DACIP s’intéresse au clés d’entrée de l’alternance à l’Université, aux enjeux de l’alternance et à la pédagogie de l’alternance.
FTLV
Mise en place de blocs de compétences dans le cadre du Master Génie Civil – Architecture Bois Construction (ABC) à l’École Nationale Supérieure des Technologies et Industries du Bois (ENSTIB) à Épinal
La DACIP poursuit ses témoignages en pédagogie universitaire avec cette vidéo réalisée sur la mise en place de blocs de compétences dans le cadre du Master Génie Civil – Architecture Bois Construction (ABC) à l’École Nationale Supérieure des Technologies et Industries du Bois (ENSTIB) à Épinal.
Caroline Simon (Co-responsable Master 2 Génie Civil ABC), Franck Besançon (Co-responsable Master 2 Génie Civil ABC) et Denise Choffel (Correspondante Pédagogie & Numérique ENSTIB), partagent leur expérience en abordant les éléments suivants :
- l’intérêt à s’engager dans l’élaboration de blocs de compétences
- la construction et l’utilisation du référentiel de compétences
- l’évaluation des compétences
- la mise en place de situations intégratrices
- la transformation de la maquette pédagogique
- l’évolution des pratiques pédagogiques
- l’organisation de ce travail au sein de l’équipe pédagogique
- des conseils pour les équipes pédagogiques qui s’engageraient dans ce processus.
Comment Favoriser l’apprentissage et la formation des adultes ?
Cet ouvrage propose un panel « de stratégies, postures, méthodes et outils » mobilisables dans l’action de formation en général, et l’action de formation pour adultes en particulier.
Chaque aspect théorique renvoie systématiquement à des aspects pratiques et 13 fiches outils permettent « la mise en application des points clés » évoqués dans l’ouvrage. De très nombreux cas concrets jalonnent ce livre.
La lecture peut s’effectuer facilement de manière générale ou plus détaillée. Des repères visuels identifient simplement les différentes composantes : apports d’auteur, présentations de cas concrets, éclairages plus conceptuels, conseils méthodologiques, fiches outils.
L’Écho Pédagogique #12 – Un adulte à l’université : quels impacts sur les formations ?
Dans ce nouveau numéro de l’Écho Pédagogique, la DACIP s’intéresse à l’adulte en reprise d’études à l’université.
Dans un contexte de développement et de mutation socio-économique constant, l’enseignement supérieur connaît une augmentation sensible de ses effectifs et une diversification des publics accueillis. Dans cette configuration, l’adulte en reprise d’études revêt différents statuts : salarié, demandeur d’emploi, bénévole, retraité, etc. Le nombre d’adultes en reprise d’études évolue également de manière significative1.
Le nouveau numéro de l’Écho Pédagogique souhaite apporter quelques réponses à la question « un adulte à l’université : quels impacts sur les formations ? » Il propose également des ressources qui reprennent les caractéristiques et spécificités de l’adulte en reprise d’études.
Télécharger l’Écho Pédagogique #12.
1 selon les derniers chiffres publiés par le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, 100 000 diplômes ont été délivrés en formation professionnelle par les universités en 2018, ce qui concerne 452 000 stagiaires. En comparaison, en 2013, cela concernait 364 000 stagiaires pour 73571 diplômes délivrés.
Certifications & Enregistrement dans le cadre de la réforme de 2018 – Testez-vous !
Certifications, homologations, diplômes, référencements, que de notions et termes bousculés par la Loi du 5 septembre 2018 qui a changé les codes de la formation professionnelle ! Les logiques de reconnaissance et de financement qui prévalaient jusqu’en 2014 avant l‘apparition du CPF ont été revues en réorganisant parallèlement les acteurs traditionnels opérant jusqu’alors.
Dans cette mutation profonde, saurez-vous décrypter les notions d’enregistrements ou la spécificité du RNCP et instances associées ?
A vous de jouer : 9 questions pour tout savoir, ou presque, sur ce que sont les certifications et leurs modalités d’enregistrement pour que vos actions soient éligibles aux financements !
Testez vos connaissances sur la réforme de la Formation Professionnelle !
La loi du 5 Septembre 2018 a clarifié le cadre de la formation professionnelle dans la logique des changements apportés par la loi de 2014 en confortant le pivot incontournable du Compte Personnel de Formation dans la plupart des dispositifs hors alternance.
Mais connaissez-vous le processus de mise en œuvre du Conseil en Evolution Professionnelle ou bien encore les obligations légales de votre employeur privé ?
A vous de jouer : 13 questions pour tout savoir, ou presque, sur cette réforme majeure !
Le guide « PilotE³ » : récit d’une expérimentation à l’échelle du territoire Lorrain
En juillet 2016, le secrétaire d’Etat à l’Enseignement Supérieur et à la Recherche lançait un vaste plan pour développer et dynamiser les sciences humaines et sociales. [1] Dans cette perspective, un Appel à Manifestation d’Intérêt (AMI) a été lancé, en décembre de l’année 2016, à destination des établissements publics de formation et de recherche, pour soutenir des projets favorisant l’insertion professionnelle des étudiants dans ces filières.
L’Université de Lorraine, lauréate parmi les onze universités du groupe pilote, a initié le projet PilotE³, (E3 : Etudiants – Enseignants – Entreprises) et rédigé un guide de transférabilité à l’attention de tous les acteurs œuvrant dans le champ de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle.
Guide de transférabilité de l’Université de Lorraine
Fruit du travail collaboratif mené avec les composantes, les équipes pédagogiques, le Service d’Orientation et d’Insertion Professionnelle (SOIP), le Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique (SU2IP) et l’Observatoire de la Vie Universitaire (OVU), ce guide s’inscrit dans une dynamique résolument opérationnelle favorisant ainsi l’essaimage des actions.
Il propose des pistes d’accompagnement et relate l’expérimentation menée durant trois ans (de 2017 à 2020) dans le cadre de ce projet qui vise à optimiser l’insertion professionnelle des étudiants issus des filières ALL-SHS à l’échelle du territoire Lorrain.
L’association de l’ensemble des parties-prenantes « Étudiants, Enseignants et Entreprises » a pour finalité de faciliter l’identification par les étudiants des compétences acquises tout au long de leur parcours universitaire et des débouchés professionnels dans les filières visées ainsi que d’améliorer la qualité de l’accompagnement du processus d’insertion.
Ainsi, le guide de transférabilité « PilotE³ » met en exergue les missions, actions et évènements qui ont ponctué ce projet. Citons parmi celles-ci :
- L’exposition itinérante « Ipséité » : une exposition présentée sur les sites de Nancy et Metz qui valorise les parcours d’anciens étudiants en ALL-SHS.
- La création de réseaux d’alumni : PilotE³ a permis la naissance de plusieurs réseaux : ARANEA (pour la filière Sciences De l’Éducation), Journalisme, Physique Appliquée et Musicologie.
- La réalisation de vidéos sur la cartographie des flux étudiants déclinées par filière et par site géographique.
- Le lancement du cycle d’ateliers consacré au stage à destination des enseignants des filières ALL et SHS.
- La participation au Salon à l’Envers (Salon professionnel qui réunit les entreprises du Grand Est et du transfrontalier) : les étudiants et les enseignants présents ont initié de nouveaux partenariats permettant de valoriser certaines filières méconnues…
Par ailleurs, les contributeurs et rédacteurs ont réalisé l’évaluation de la mise en œuvre du projet PilotE³ qui examine les points suivants : sa gouvernance, sa faisabilité, les acteurs mobilisés et leur implication, les indicateurs de mise en œuvre, la communication, le planning, l’évaluation du déploiement et la mesure d’impact… autant d’éléments qui précisent les conditions de réussite et axes de progrès nécessaires pour la mise en œuvre effective des dispositifs contribuant à la réussite et à l’insertion professionnelle des étudiants.
Ainsi, le guide de transférabilité « PilotE3 » offre un cadre méthodologique aux établissements qui sont invités à s’emparer des dispositifs et des actions réalisées, à les tester, les adapter et aussi à les enrichir selon leur contexte.
>> Télécharger le Guide de transférabilité (format pdf).
Dynamiser les sciences humaines et sociales, les ambitions du secrétaire d’Etat à l’Enseignement Supérieur et à la Recherche
L’enquête d’insertion professionnelle des diplômés de l’université, publiée par le Ministère de l’Enseignement Supérieur en 2016, révélait qu’à 18 mois, le taux d’insertion s’élevait à 85% pour les diplômés des filières en Sciences Humaines et Sociales (SHS), et à 83% pour les filières Arts Lettres et Langues (ALL). Malgré ce résultat satisfaisant, les statistiques montraient néanmoins des écarts sensibles, entre les diplômés en fonction de la discipline dont ils étaient issus. Ainsi, les étudiants en ALL et SHS rencontreraient des difficultés plus importantes pour s’insérer sur le marché du travail que leurs homologues des autres filières.
Afin de remédier à cette situation, parmi les diverses mesures annoncées, la mesure 4.1, proposait « l’expérimentation de dispositifs d’appui à l’insertion des étudiants et diplômés en SHS ». Le champ considéré n’était pas limité au domaine des SHS ; il fut étendu aux disciplines d’Arts, Lettres et Langues (ALL), leurs diplômés étant dans des situations comparables en matière d’insertion professionnelle.
C’est ainsi qu’un groupe pilote, composé de représentants des onze universités lauréates[2], s’est constitué. Avec l’accompagnement ministériel de la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur et de l’Insertion Professionnelle (DGESIP), le groupe s’est régulièrement réuni pour capitaliser les pratiques et les dispositifs les plus pertinents pour en faire bénéficier l’ensemble de la communauté universitaire.
Ce groupe pilote de l’AMI ALL-SHS a mené deux types de travaux :
- Une élaboration collective de dispositifs destinés à faciliter l’insertion professionnelle des futurs diplômés des disciplines concernées (2017-2019).
- La rédaction de guides de transférabilité pour la mise en œuvre de leur projet lauréat, guides visant à fournir les éléments de réflexion sur les conditions de réplication des expériences des lauréats dans un environnement similaire ou différent (2019-2020).
Ces guides sont désormais disponibles sur la page AMI ALL-SHS du site internet du Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (MESRI).
>> Télécharger le Guide de transférabilité (format pdf).
[1] Plan SHS 2016 : https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid114413/plan-s.h.s.-etat-d-avancement-des-15-mesures.html#mesure4
[2] Groupe Pilote AMI ALL-SHS : Université de Lorraine, Université de Bordeaux, Université de Strasbourg, Université d’Angers, Université de Perpignan, La Rochelle Université, Hesam Université, Universités Nanterre et Paris 8, Université d’Aix Marseille et Institut universitaire Champollion d’Albi, Universités de Versailles Saint Quentin et d’Evry Val d’Essonne
L’Écho pédagogique #10 : l’AFEST, une approche pour le développement des compétences
Dans ce nouveau numéro de l’Écho pédagogique, la DACIP s’intéresse à l’AFEST : Action de Formation en Situation de Travail.
Issue de l’ergonomie cognitive et de la psychologie, la Formation En Situation de Travail (FEST) est initiée au début des années 2000 par les travaux des chercheurs Pierre Pastré puis Patrick Mayen, promoteurs de la didactique professionnelle.
La réforme de la formation professionnelle “Loi Avenir professionnel” (Loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018 — art. 4) reconnaît la formation sur le lieu et pendant le temps de travail comme formatrice : “L’action de formation est un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel (…). Elle peut également être réalisée en situation de travail”.
L’Action de Formation En Situation de Travail (AFEST) réalisée en environnement professionnel authentique tutoré est un dispositif induisant une ingénierie spécifique.
L’AFEST n’est pas une nouvelle modalité de formation. Ce sont les critères qui la définissent qui sont nouveaux. Ainsi, quatre critères légaux précisent les conditions de la mise en œuvre d’une action de formation en situation de travail (Art L.6313-1 1°).
- ANALYSE de l’activité de travail pour, le cas échéant, l’adapter à des fins pédagogiques
- Désignation préalable d’un FORMATEUR pouvant exercer une fonction tutorale
- Mise en place de PHASES RÉFLEXIVES distinctes des mises en situation de travail
- ÉVALUATIONS spécifiques des acquis de la formation qui jalonnent ou concluent l’action
En résumé, une AFEST est un « parcours visant un objectif professionnel alternant phases de travail et de réflexion, accompagné, évalué et traçable ».
Télécharger l’Écho pédagogique #10.
L’Écho Pédagogique #9 dédié aux enjeux et dispositifs induits par les réformes
Contrat Pédagogique pour la Réussite Étudiante (CPRE), Contrôle Continu Intégral (CCI), Blocs de Compétences (BC), nouveaux leviers de transformation pédagogique ?
Le contexte national français de la formation évolue et tous les piliers du système – dispositifs, acteurs, financements – sont impactés par cette refonte globale. Plusieurs lois et décrets ont récemment appuyé cette transformation :
• La loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants (2018) dite loi ORE
• L’arrêté relatif au diplôme national de Licence (30 juillet 2018)
• La loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel (5 septembre 2018)
L’intégralité du système de formation, dont l’enseignement supérieur, a pour finalité de garantir une meilleure orientation des lycéens et étudiants, par le biais d’un accompagnement personnalisé en vue d’une optimisation de l’insertion professionnelle. Ainsi, les collaborations se renforcent avec l’enseignement secondaire, de nouvelles pratiques pédagogiques et d’accompagnement se développent.
Par ailleurs, les certifications répondent à des exigences accrues de qualité, tant au niveau de leur lisibilité que du lien nécessaire avec les attentes socio-économiques, l’évolution des métiers et plus largement les besoins en compétences de la société.
Ces réformes s’accompagnent d’opportunités pour améliorer la lisibilité des formations universitaires : l’identification de blocs de compétences certifiants, ainsi qu’une modularisation intégrant de nouvelles modalités d’accès liées à la Formation Tout au Long de la Vie (FTLV).
Outre la lisibilité des formations, un accompagnement plus souple, renforcé et modulable des publics est fortement préconisé par le biais du Contrat Pédagogique pour la Réussite Etudiante (CPRE) et du Contrôle Continu Intégral (CCI) inscrits dans l’arrêté Licence.
Ce 9ème numéro vous propose des ressources et contributions afin d’appréhender les enjeux et dispositifs induits par ces réformes.
Testez vos connaissances sur le CPF !
Le Compte Personnel de Formation est mobilisable par tout salarié, tout au long de sa vie active, y compris en période de chômage, pour suivre une formation certifiante.
Mais connaissez-vous le taux de conversion fixé pour 1 heure de formation ou bien encore les informations nécessaires pour créer son CPF ?
A vous de jouer : 11 questions pour tout savoir, ou presque, sur le Compte Personnel de Formation !