L’Écho Pédagogique #12 – Un adulte à l’université : quels impacts sur les formations ?

Dans ce nouveau numéro de l’Écho Pédagogique, la DACIP s’intéresse à l’adulte en reprise d’études à l’université.

Dans un contexte de développement et de mutation socio-économique constant, l’enseignement supérieur connaît une augmentation sensible de ses effectifs et une diversification des publics accueillis. Dans cette configuration, l’adulte en reprise d’études revêt différents statuts : salarié, demandeur d’emploi, bénévole, retraité, etc. Le nombre d’adultes en reprise d’études évolue également de manière significative¹.

Le nouveau numéro de l’Écho Pédagogique souhaite apporter quelques réponses à la question « un adulte à l’université : quels impacts sur les formations ? » Il propose également des ressources qui reprennent les caractéristiques et spécificités de l’adulte en reprise d’études.

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¹ selon les derniers chiffres publiés par le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, 100 000 diplômes ont été délivrés en formation professionnelle par les universités en 2018, ce qui concerne 452 000 stagiaires. En comparaison, en 2013, cela concernait 364 000 stagiaires pour 73571 diplômes délivrés.

Certifications & Enregistrement dans le cadre de la réforme de 2018 – Testez-vous !

Quiz - Certifications et enregistrement - SU2IP - Université de Lorraine

Certifications, homologations, diplômes, référencements, que de notions et termes bousculés par la Loi du 5 septembre 2018 qui a changé les codes de la formation professionnelle ! Les logiques de reconnaissance et de financement qui prévalaient jusqu’en 2014 avant l‘apparition du CPF ont été revues en réorganisant parallèlement les acteurs traditionnels opérant jusqu’alors.

Dans cette mutation profonde, saurez-vous décrypter les notions d’enregistrements ou la spécificité du RNCP et instances associées ?

A vous de jouer : 9 questions pour tout savoir, ou presque, sur ce que sont les certifications et leurs modalités d’enregistrement pour que vos actions soient éligibles aux financements !

Testez vos connaissances sur la réforme de la Formation Professionnelle !

Quiz - Réforme de la formation professionnelle - SU2IP - Université de Lorraine

La loi du 5 Septembre 2018 a clarifié le cadre de la formation professionnelle dans la logique des changements apportés par la loi de 2014 en confortant le pivot incontournable du Compte Personnel de Formation dans la plupart des dispositifs hors alternance.

Mais connaissez-vous le processus de mise en œuvre du Conseil en Evolution Professionnelle ou bien encore les obligations légales de votre employeur privé ?

A vous de jouer : 13 questions pour tout savoir, ou presque, sur cette réforme majeure !

L’Écho pédagogique #10 : l’AFEST, une approche pour le développement des compétences

L'Écho pédagogique #10 - AFEST - SU2IP - Université de Lorraine

Dans ce nouveau numéro de l’Écho pédagogique, la DACIP s’intéresse à l’AFEST : Action de Formation en Situation de Travail.

Issue de l’ergonomie cognitive et de la psychologie, la Formation En Situation de Travail (FEST) est initiée au début des années 2000 par les travaux des chercheurs Pierre Pastré puis Patrick Mayen, promoteurs de la didactique professionnelle.

La réforme de la formation professionnelle “Loi Avenir professionnel” (Loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018 — art. 4) reconnaît la formation sur le lieu et pendant le temps de travail comme formatrice : “L’action de formation est un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel (…). Elle peut également être réalisée en situation de travail”.
L’Action de Formation En Situation de Travail (AFEST) réalisée en environnement professionnel authentique tutoré est un dispositif induisant une ingénierie spécifique.

L’AFEST n’est pas une nouvelle modalité de formation. Ce sont les critères qui la définissent qui sont nouveaux. Ainsi, quatre critères légaux précisent les conditions de la mise en œuvre d’une action de formation en situation de travail (Art L.6313-1 1°).

ANALYSE de l’activité de travail pour, le cas échéant, l’adapter à des fins pédagogiques
Désignation préalable d’un FORMATEUR pouvant exercer une fonction tutorale
Mise en place de PHASES RÉFLEXIVES distinctes des mises en situation de travail
ÉVALUATIONS spécifiques des acquis de la formation qui jalonnent ou concluent l’action

En résumé, une AFEST est un « parcours visant un objectif professionnel alternant phases de travail et de réflexion, accompagné, évalué et traçable ».

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Testez vos connaissances sur le CPF !

Le Compte Personnel de Formation est mobilisable par tout salarié, tout au long de sa vie active, y compris en période de chômage, pour suivre une formation certifiante.

Mais connaissez-vous le taux de conversion fixé pour 1 heure de formation ou bien encore les informations nécessaires pour créer son CPF ?

A vous de jouer : 11 questions pour tout savoir, ou presque, sur le Compte Personnel de Formation !

[Parution] Guide « Co-construction de partenariats entre les universités et les acteurs socio-économiques »

Dans le cadre des travaux menés par les établissements lauréats des appels à manifestations d’intérêt (AMI) « Pilotes FC 2016 » et « FTLV 2017 » lancés par le MESRI, trois guides de bonnes pratiques ont été produits courant 2019 :

Dans le même temps, la DGESIP a élaboré un document présentant les différentes modalités de validations des acquis :

VAE-VES-VAP Finalités et rappels de la réglementation

Focus sur le guide « Partenariats » pour lequel l’UL est contributeur :

Le Service Universitaire d’ingénierie et d’Innovation Pédagogique (SU2IP), en tant que coordinateur du projet COMPAS a contribué à la rédaction de ce guide avec d’autres partenaires universitaires impliqués dans les AMI.

Ce guide est à destination de tous les établissements de l’enseignement supérieur souhaitant renforcer leur visibilité auprès des partenaires extérieurs : entreprises du secteur privé, institutions publiques, financeurs, acteurs territoriaux de l’emploi et de la formation.

Il vise à apporter des clés de compréhension de l’environnement socio-professionnel et à rappeler l’intérêt pour les universités de s’affirmer comme des partenaires à part entière auprès des différents acteurs de la formation professionnelle tout en valorisant les apports mutuels et les expertises respectives.

Il est composé de trois grandes parties :

Connaître les interlocuteurs privilégiés des EPSCP
Optimiser les démarches auprès de ces interlocuteurs
Initier et entretenir un réseau partenarial pérenne.

Élaboré pendant la promulgation de la loi n°2018-771 pour la liberté de choisir son avenir professionnel et l’élaboration des décrets associés, il s’efforce de prendre en compte les changements induits et à venir. Il sera par conséquent amené à évoluer régulièrement au regard des besoins et des retours utilisateurs.

Il est téléchargeable sur le site du MESRI : https://services.dgesip.fr/T343/S946/formation_continue_et_ftlv

DUNE-EOLE 2.4 : atelier de travail sur l’évolution des compétences attendues dans le champ du numérique

L’action 2.4 du Projet DUNE-EOLE, dans laquelle l’Université de Lorraine est impliquée, consiste à construire une offre de formation modulaire dans le domaine du numérique.
Cette offre, sous forme de blocs de compétences, permettra une meilleure personnalisation des parcours de formation tout en tenant compte, notamment, des besoins du monde socio-économique.

Cet évènement, coordonné par le SU2IP (Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique), s’est déroulé le 15 juillet 2019 et marque la première étape de l’implication de partenaires dans le projet.

Mme Sabine CHAUPAIN-GUILLOT, Vice-Présidente Formation et Insertion Professionnelle a souligné, en introduction de l’atelier, l’importance de ces échanges pour permettre d’enrichir et / ou d’adapter l’offre de formation de l’UL en vue de la prochaine accréditation.

Cet atelier de travail a permis un échange constructif entre les équipes enseignantes et les deux représentants du Syntec Numérique, François ORSSAUD et Hérold ROBIN, venus présenter des éléments d’information sur les tendances nationales du secteur, la typologie socio-économique du secteur dans le Grand Est, le marché de l’emploi, métiers et compétences, le recrutement (étudiants, demandeurs d’emploi) et l’estimation des besoins.

Se basant sur le rapport de l’OPIIEC (Observatoire des métiers du Numérique, de l’Ingénierie, des Études et du Conseil et de l’Événement) et leur connaissance du secteur, les intervenants ont pointé quelques éléments saillants comme :

Un secteur en forte croissance depuis 8 ans avec des projets de transformation numérique autour des SMACS (Social, Mobilité, Analytics, Cloud, Sécurité) constituant un fort potentiel.
Une mutation profonde du métier de développeur / codeur avec la nécessité d’intégrer des connaissances issues d’autres champs tels que l’ergonomie, les sciences cognitives et les sciences humaines et sociales.
La data au cœur des projets porteurs, en particulier l’intelligence artificielle.
L’émergence du métier de data scientist(compréhension de la typologie de données prédictives afin d’en sortir une valeur ajoutée).

Cet atelier a aussi été l’occasion de rappeler que la Région Grand-Est accompagne financièrement les projets numériques portés par les entreprises et les collectivités, en faveur du développement des usages, des services et contenus numériques, afin de favoriser leur appropriation par le plus grand nombre et la montée en compétences des individus.

Actuellement, les équipes enseignantes engagées dans le projet débutent la première étape de construction des blocs de compétences par un travail d’identification des métiers et des compétences visées par leurs certifications. Les échanges ont permis de nourrir le travail de réingénierie nécessaire à l’atteinte de cet objectif.

D’autres rencontres de ce type seront programmées afin de faciliter les rencontres, les collaborations et le partage d’informations dans un esprit de mutualisation.

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Composantes de l’UL engagées dans le projet : ENSEM, MIM, IDMC, IUT Hubert Curien d’Epinal, UFR SHS Nancy, FST, UFR SciFA, IAE Metz

Intervenants extérieurs présents :
François ORSSAUD : Directeur régional ATOS
Hérold ROBIN : Directeur Régional GFI Informatique Lorraine

Article à retrouver sur Factuel

Enseigner à distance : témoignage vidéo de l’IAE Nancy

L’IAE Nancy School of Management est l’un des établissements universitaires pionniers en formation à distance dans le domaine de la gestion et du management. Il a contribué dès 1996 à la création du Campus numérique en économie et gestion.

Les formations à distance proposées par l’IAE sont destinées à un public de formation continue : des salariés qui ne peuvent pas assister à la formation en présentiel et qui souhaitent valider leurs compétences ou évoluer dans leur carrière avec l’obtention d’un Master ou des personnes résidant à l’étranger.

Le programme des cours se déroule sur deux ans, soit un semestre par an, et reste identique en présentiel.

La formation à distance permet de proposer des formations diversifiées et adaptées aux besoins spécifiques des publics, elle donne une souplesse de gestion de lieu et de rythme, une réelle autonomie à l’apprenant.

Un accompagnement pédagogique et méthodologique est mis en place par les enseignants auprès des étudiants pour appréhender la distance, faciliter l’appropriation des connaissances pour ensuite développer leurs compétences.

L’accompagnement des apprenants se fait avec des outils essentiellement numériques pour suivre les cours en autonomie : par le biais d’internet, en visioconférence via Adobe Connect qui créé une classe virtuelle, ou par l’intermédiaire de tchat avec des professeurs disponibles.

La formation à distance est également une source de motivation des enseignants d’apprendre de nouvelles façons d’enseigner en utilisant d’autres technologies.

Projet COMPAS : rapport d’étape d’un projet autour des métiers, émergents et en devenir, « l’Écoconstruction et l’Energétique du bâtiment »

Mars 2018

Ce projet s’inscrit dans la politique de développement de la Formation Tout au Long de la Vie de l’Université de Lorraine.
6 composantes, IUT Henri Poincaré de Longwy, IUT Nancy Brabois, UFR SHS Nancy, UFR SciFA de Metz, ENSTIB, UFR FST Vandoeuvre sont engagées dans un travail de refonte de l’organisation de certains enseignements en blocs de compétences via la modularisation.

La première étape de construction des blocs de compétences débute actuellement par un travail autour des métiers et des compétences visés par les certifications.
Ce groupe de travail sera renforcé par l’arrivée de partenaires extérieurs (OPCA, Fédérations et Syndicats professionnels, entreprises privées et collectivités locales et territoriales…) afin de recueillir les besoins du secteur en termes de compétences/emplois et de formations.

Lors d’un atelier de travail le 16 mars 2018, Daniel KOLANEK, « Animateur métiers » à la Fédération Française du Bâtiment Grand-Est, est intervenu afin de nous informer sur l’état des lieux des qualifications et des métiers de la filière. Ce fut l’occasion d’échanges riches et variés.

Cette démarche collective aboutira à la construction d’une offre cohérente intégrant des modalités pédagogiques variées, telles que la FOAD (formation à distance) et des formations en adéquation avec les attentes de cette filière.

Vademecum de l’APC à l’UL

L’Approche Par Compétences (APC) est une des principales évolutions attendues dans l’élaboration de la nouvelle offre de formation de l’université de Lorraine, pour la contractualisation 2018-2022. Cette démarche offre un cadre pour concevoir ou pour repenser des programmes en partant des compétences attendues en fin de formation.

Le vadémécum de l’APC à l’UL, présenté lors du séminaire de lancement de l’accréditation le 4 mars 2016, vise à aider les équipes pédagogiques dans l’élaboration des programmes de formation et des maquettes. Organisé sous forme de fiches, il présente chaque étape de la conception d’un programme axé sur le développement des compétences : définition du référentiel de compétences, architecture de la formation, choix des activités pédagogiques et d’évaluation adaptées.

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