Cet ouvrage se présente comme un guide de référence pour toute personne souhaitant s’initier aux différents aspects de la recherche sur les jeux vidéo. Il offre au lecteur ou la lectrice de nombreuses clés de compréhension sur les enjeux principaux du domaine ainsi que des perspectives de poursuite de la réflexion sur le sujet. Le livre s’adresse à toute personne intéressée pour comprendre les enjeux de l’industrie du jeu vidéo, basée actuellement en grande majorité sur le numérique et les loisirs contemporains, et s’ouvrant à de nombreux secteurs universitaires, professionnels, informationnels ou institutionnels.
Pédagogie et numérique
[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap
Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.
Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.
Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.
À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :
- Une introduction « Qu’est-ce que Wooclap? » qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…
Télécharger le guide Wooclap (format pdf)
Les théories de l’apprentissage
Les définitions concernant l’acte d’apprendre sont nombreuses et font référence à différentes notions pour la plupart complémentaires :
D’une part, la notion d’apprendre se traduit par le fait d’acquérir, de s’approprier des connaissances et, plus précisément « construire de nouvelles compétences, modifier sa façon d’agir / de penser […], aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu » (Meirieu, 1987).
D’autre part, pour Bruner (1996), apprendre est « un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres ». Ces deux définitions, complémentaires, soulignent le fait qu’il existe dans l’apprentissage un aspect individuel et autocentré, mais également une dimension sociale.
Ensuite, pour Perrenoud (2004), apprendre renvoie à un état de changement chez l’apprenant « au fil des apprentissages, on devient quelqu’un d’autre, on transforme sa vision du monde et des problèmes. Certains ne s’en rendent pas compte, d’autres vivent fort bien ce changement intellectuel mais aussi identitaire, d’autres encore y résistent vigoureusement ».
Enfin, pour De Ketele (1989), apprendre renvoie à la notion d’apprentissage. Celle-ci se traduisant par « un processus systématique orienté vers l’acquisition de certains savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir ». Ces différentes notions permettent ainsi de mettre en lumière la variabilité de ce que signifie le fait d’apprendre et, par extension, l’apprentissage.
La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée
L’enseignement supérieur a sensiblement évolué ces dernières années. La démocratisation de l’accès aux études supérieures et l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique ont généré de profonds changements structurels et pédagogiques. Dans ce contexte général en mutation, les classes inversées (ou Flipped Classrooms) sont sources d’intérêt grandissant dans l’enseignement supérieur.
Cet ouvrage structuré en onze chapitres se compose de deux parties. La première partie est constituée de chapitres qui permettent au lecteur novice de comprendre la philosophie inhérente à cette pédagogie : son lien avec l’apprentissage, les outils numériques et sa place dans l’enseignement supérieur. La seconde partie est composée de chapitres qui présentent des études de cas diverses illustrant comment mettre en oeuvre une démarche de pédagogie inversée.
Un guide pour l’enseignement à distance
La Sous-direction des usages du numérique (SDUN) et la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) se sont associés pour proposer un guide pour l’enseignement à distance qui regroupe des aspects pédagogiques et numériques afin d’accompagner, les enseignants et enseignants-chercheurs, à la mise à distance des formations.
Ce guide est construit autour de quatre grandes questions :
- Comment articuler mes objectifs et mon évaluation ?
- Comment organiser et planifier un enseignement à distance ?
- Quelles situations pédagogiques et activités d’apprentissage ?
- Quel encadrement et modalités d’interaction ?
Ce guide a été imaginé pour permettre d’adapter les enseignements à la modalité à distance, de repenser ou de concevoir les enseignements.
Pour toute question, n’hésitez pas à vous rapprocher des correspondants pédagogie & numérique.
Quelques exemples d’activités transposables à distance
Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.
L’interactivité en présentiel et à distance
Suite à diverses sollicitations relevant de l’interactivité en situation d’apprentissage, il nous a semblé opportun de vous proposer, à travers une synthèse, un tour d’horizon de cette notion : ce qu’elle désigne et les intérêts qu’elle comporte tant pour l’enseignant que pour les étudiants.
Vous y trouverez des pistes pour mettre en œuvre des enseignements interactifs, développer les interactions enseignants-étudiants et étudiants-étudiants, aussi bien dans des contextes d’enseignement à distance que lors d’enseignements à grands effectifs.
Enseignants, enseignants-chercheurs : trois webinaires à suivre pour préparer la rentrée !
L’Université de Lorraine doit adapter l’organisation de ses formations pour la rentrée 2020 dans le respect des règles sanitaires.
Dans ce cadre et pour vous accompagner dans vos réflexions, le SU2IP et la GRAFE ( Sous-Direction Gestion et Ressources Applicatives de la Formation et des Études) ont proposé trois webinaires.
Ceux-ci ont été l’occasion d’échanger et de partager avec des collègues qui ont avancé sur les questions d’organisation des enseignements, des pédagogies actives et de l’évaluation.
D’un format court d’une heure à une heure trente, ils avaient pour objectif de dégager des pistes de réflexion et d’actions.
Nous vous mettons à disposition ces trois webinaires qui ont été enregistrés.
Dates et thèmes :
Jeudi 16 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser ses enseignements et son hybridation pour la rentrée ? »
Lundi 20 juillet 2020 – 14h-15h30 « Transposition des pédagogies actives et collaboratives à distance »
Mercredi 22 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser son évaluation à distance ? »
Les correspondants Pédagogie & Numérique mobilisés pendant la crise sanitaire
Le réseau des correspondants P&N s’est réuni, à distance, le 4 juin dernier.
Ce séminaire a été l’occasion de faire le point sur les soutiens et actions d’accompagnement mises en place, par chacun d’entre eux lors de la période de confinement.
Les correspondants P&N de toutes les composantes de l’UL sont essentiellement intervenus pour informer et accompagner leurs pairs dans les modalités adaptées de mise à distance de leurs enseignements.
Ce réseau, très actif, s’organise d’ores et déjà pour préparer la rentrée de septembre 2020. Il s’agit de renforcer l’aide à apporter aux collègues en concertation avec la Direction du Numérique (DN) et la Direction de la Formation (DFOIP).
Un réseau de proximité
Conformément à la volonté de l’Université de Lorraine de favoriser la transformation des pratiques pédagogiques, le précédent réseau des correspondants Numérique a été transformé, en septembre 2016, en réseau des correspondants Pédagogie et Numérique. L’objectif est d’intégrer plus fortement les dimensions pédagogiques dans les pratiques incluant l’usage ou pas des outils numériques.
Aujourd’hui, ce réseau est composé de plus de quarante enseignants et enseignants-chercheurs nommés par leur directeur de composante.
Il a vocation à répondre à un double objectif, à savoir (1) la dissémination au sein des équipes pédagogiques de l’offre de services en matière de pédagogie et numérique et des projets d’établissement, (2) l’identification et la remontée des besoins des équipes pédagogiques des composantes de son collegium.
En 2019, fort des trois premières années de vie du réseau, les Vice-Présidents, Formation et Numérique, ont souhaité faire évoluer les missions des correspondants vers un engagement plus concret au sein de leur composante (comme des temps d’information in situ, la participation à des instances pédagogiques, l’engagement dans des projets pédagogiques et numériques de la composante, des actions de formation ciblées auprès des équipes pédagogiques, …).
Pour découvrir votre correspondant et ses activités.
Des initiatives d’accompagnement au plus près des besoins de leur composante
Lors du séminaire du 4 juin dernier, près des 2/3 des correspondants ont pu échanger sur les actions mises en place par leurs soins et les besoins d’accompagnement identifiés de leurs collègues.
En effet, le 16 mars dernier, l’université a fermé ses portes mais pas ses activités. Les enseignants se sont trouvés dans l’obligation de s’adapter dans l’urgence et d’inventer de nouvelles manières d’enseigner.
L’hétérogénéité des pratiques et des modalités d’enseignements a amené les correspondants et les services d’appui (Sous-Direction des Usages et du Numérique et Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique) à devoir répondre à des besoins extrêmement variés allant des choix et usages des outils numériques adaptés, à la conception d’activités pédagogiques pertinentes, jusqu’aux questions posées par les modalités d’évaluations et d’organisation des enseignements.
Cette urgence a laissé peu de place à la concertation et à l’organisation de tous les acteurs mais pourtant chacun a fait preuve de réactivité et a proposé des formes d’accompagnement pouvant répondre au mieux aux questions urgentes qui leur étaient posées (ressources en ligne, wiki structuré, webinaires, entretiens individuels,….).
Les correspondants ont été très réactifs en mettant en place des actions de différentes natures selon leurs capacités, connaissances et disponibilités. Les correspondants de DEG, L-INP, FST, IUT Nancy-Brabois, IUT Moselle-Est, SHS Metz et Nancy, S&T témoignent de leur accompagnement de proximité. Après avoir envoyé un message aux enseignants de leur composante, pour se rappeler à eux, certains se sont fait le relais entre leur composante et les services d’appui, en portant à la connaissance de leurs collègues les ressources et tutoriels créés par la SDUN et le SU2IP. D’autres ont créé des tutoriels et des notices, ont assuré des conseils techniques (choix des outils, prise en main de la plateforme ARCHE, élaboration de QCM,…) et des accompagnements individuels tant pédagogiques que numériques.
Une mobilisation qui se poursuit pour la rentrée
Le souhait des Vice-Présidentes est de poursuivre et renforcer cet accompagnement de proximité en lien avec les services d’appui et les membres eux-mêmes.
La collaboration a montré son efficacité. Il convient de s’appuyer sur celle-ci pour anticiper et assurer la rentrée de la façon la plus sereine possible. Aussi, n’hésitez-pas à contacter votre correspondant Pédagogie et Numérique !
Complément de dossier au séminaire SU2IP 2019 : le portfolio
Pour ceux qui n’ont pas pu lire le complément de dossier au 3ème séminaire 2019 du SU2IP, « Apprendre à enseigner à l’Université de Lorraine : quel accompagnement dans une démarche portfolio ? », il est consultable en cliquant sur le lien ci-dessous. :
