[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap

Guide Wooclap - Université de Lorraine

Guide Wooclap - Usages pédagogiques et techniques - Université de LorraineSouhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.

Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.

Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.

À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :

  • Une introduction  “Qu’est-ce que Wooclap?” qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
    • Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
    • Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…

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La motivation à apprendre en milieu scolaire

Fiche de lecture - La motivation à apprendre en milieu scolaire

La première partie de cet ouvrage, « Mieux comprendre », présente un cadre de référence permettant au lecteur de mieux comprendre les mécanismes de la motivation à apprendre en milieu scolaire.

La seconde partie, « Mieux intervenir », se veut plus pratique. Elle invite l’enseignant à analyser les problèmes de motivation dans sa classe, à planifier ses interventions et à en évaluer l’incidence.

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La motivation des étudiants

Pourquoi s'intéresser à la motivation des étudiants ? - Fiche de synthèse

Issu du latin classique « movere » qui signifie « se déplacer », la motivation est à la fois « début et source de tout mouvement. En fait, tout apprentissage dépend d’elle. Sans cette mise en mouvement initiale, sans cet élan du coeur, de l’esprit – et même du corps – tout apprentissage est impossible. » (Vianin, 2007).

  • Qu’est-ce-que la motivation ?
  • Caractéristiques de la motivation
  • Comment susciter et maintenir la motivation des étudiants ?
  • Le besoin de nouveauté : un quatrième besoin psychologique fondamental ?
  • Quid de la motivation dans un enseignement à distance ?

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Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?

Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?

A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.

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Autonomie

Fiche de synthèse : autonomie - DACIP - Université de Lorraine

La notion d’autonomie est définie comme la capacité à prendre en charge son propre apprentissage et à assumer la responsabilité de différentes décisions : la détermination des objectifs, le choix des stratégies, la recherche individuelle des réponses, etc. Selon Holec (1979) et Meirieu (2015), cette capacité n’est pas un don, c’est une aptitude que tout le monde peut acquérir sous l’influence de l’environnement.

  • L’auto-apprentissage en milieu institutionnel
  • Les styles d’enseignement et climat motivationnel
  • Les pédagogies actives

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Cursus Master Ingénierie (CMI) – UE “Accompagner les étudiants dans l’apprentissage de l’argumentation”

La DACIP poursuit sa série de témoignages en pédagogie universitaire avec cette vidéo réalisée sur la formation Cursus Master en Ingénierie (CMI) de la Faculté des Sciences et Technologies (Nancy) qui vise à préparer aux métiers d’ingénieurs.
 
Les pratiques pédagogiques mises en oeuvre ont retenu l’attention de la DACIP à plusieurs titres :
  • l’objet et la nature de l’enseignement,
  • la pluridisciplinarité et les principes d’organisation d’une Activité de Mise en Situation (AMS) dédiée à l’apprentissage de l’argumentation.

Témoignages :

  • Virginie Lang, Bibliothécaire, Bibliothèque universitaire Sciences et Techniques de Nancy
  • Virginie Libante, Enseignante-Chercheuse, Faculté des Sciences et Technologies de Nancy
  • Pascal Reboul, Enseignant-Chercheur, Faculté de Médecine, Maïeutique et Métiers de la Santé de Nancy

Accompagner l’apprentissage de l’argumentation dès la 1ère année universitaire

Accompagner l'apprentissage de l'argumentation dans la 1ère année universitaire - CMI - Université de Lorraine

Rencontre avec Martine Paindorge, Virginie Lang, Virginie Libante, Pascal Reboul et Bertrand Aigle de la Faculté des Sciences et Technologies.

L’article intitulé « Accompagnement dans l’apprentissage de l’argumentation par une équipe pluridisciplinaire : quels effets sur les acteurs ? » (Martine Paindorge, Virginie Lang, Virginie Libante, Pascal Reboul et Bertrand Aigle, 2020) a retenu l’attention de la DACIP à plusieurs titres : l’objet et la nature de l’enseignement, la pluridisciplinarité et les principes d’organisation d’une Activité de Mise en Situation (AMS) dédiée à l’apprentissage de l’argumentation.

Nous avons rencontré les auteurs pour en savoir plus sur ce dispositif mis en œuvre au sein de la formation Cursus Master en Ingénierie (CMI) à la Faculté des Sciences et Technologies, Nancy.

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[Témoignages vidéo] L’approche par projet : l’exemple des DÉFIS DU BOIS 3.0

Défis du bois ENSTIB

La DACIP poursuit sa série de témoignages en pédagogie universitaire avec ces vidéos dédiées à l’approche par projet, réalisées à l’École Nationale Supérieure des Technologies et Industries du Bois (ENSTIB).

Les enseignants de l’ENSTIB d’Épinal et de l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Nancy (ENSAN) ont décidé dès 2005 de faire vivre l’expérience de l’apprentissage par projet à des étudiants ingénieurs et architectes dans le cadre du Master Architecture Bois Construction (Master ABC).

L’idée a germé d’une volonté de regrouper des apprenants en fin de cursus, aux compétences diverses et complémentaires n’ayant jamais expérimenté la réalisation en grandeur nature de leur projet. Ce travail collaboratif constitue la dernière mise en situation pédagogique avant d’intégrer le monde professionnel. Les équipes ainsi constituées d’architectes, d’ingénieurs et de compagnons du devoir répondent à un cahier des charges unique qui impose des matériaux prédéfinis et en quantités limitées.

Après une phase de conception, ces équipes disposent d’une semaine d’immersion pour construire cette structure pérenne.
Ce projet s’intitule les « Défis du Bois ».

Au cours de la 14ème édition, l’équipe pédagogique et les étudiants ont ouvert leurs portes pour exposer les objectifs et résultats de leur approche par projet.

Ces trois vidéos proposent de découvrir la démarche pédagogique de l’école et ainsi comprendre ce qui caractérise l’approche par projet.

Découvrez les témoignages vidéo :

Quels objectifs pédagogiques ?


Un changement de posture enseignante et étudiante


L’évaluation

L’Écho pédagogique #3 : la motivation des étudiants

C’est autour de la motivation des étudiants que cet Écho Pédagogique n°3 vous propose aujourd’hui quelques ressources…
La motivation, condition importante pour l’apprentissage, est devenue une question centrale pour les étudiants à l’université. Elle se traduit selon la théorie sociocognitive de la motivation de Bandura (1986) par un état psychologique caractérisé par une disposition plus ou moins marquée à vouloir s’approprier un contenu d’apprentissage donné.
Ainsi, il apparaît que la motivation relève d’une dynamique complexe qui sous-tend un ensemble de facteurs hétérogènes déterminants : le profil des étudiants, leur environnement social et pédagogique, leur engagement, leur relation à l’apprendre, les modalités pédagogiques qu’on leur propose, etc.

Mais quel impact ces facteurs ont sur la réussite étudiante ? Comment accroître leur implication et leur motivation ?
Pour trouver des éléments de réponses, nous vous invitons à parcourir les ressources proposées.

Bonne lecture !

Consultez ici : L’Écho Pédagogique #3

Comprendre l’étudiant et sa temporalité pour améliorer la pédagogie à l’université : Rencontre avec Saeed PAIVANDI

Dans le cadre de la sortie de l’ouvrage  Apprendre à l’Université  (2015) qui se focalise sur la question  « Comment peut-on aider les étudiants à mieux apprendre à l’université ? », le SU2IP a rencontré Saeed PAIVANDI, directeur du LISEC-Lorraine (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Éducation et de la Communication) et professeur en sciences de l’éducation à l’Université de Lorraine depuis 2011.

interview-de-saaed-paivendi

A consulter : interview-de-Saeed-Paivandi