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Contrôle continu intégral

Le Contrôle Continu Intégral (CCI) consiste à évaluer les connaissances et les compétences acquises par les étudiants tout au long de la période d’apprentissage par des évaluations multiples, diversifiées et régulièrement réparties tout au long de l’année. Il revêt des formes variées : en présentiel ou en ligne, épreuves écrites et orales, rendus de travaux, de projets et des périodes de mise en situation ou d’observation en milieu professionnel. Cette modalité d’évaluation permet une progressivité dans l’acquisition des contenus pédagogiques pour l’étudiant et a pour objectif de redonner une dimension formative à l’évaluation. Le CCI a également pour objectif de remettre la relation étudiants et enseignants au coeur de la progression de l’apprenant.

Elle permet à l’étudiant de comprendre ses erreurs, ses difficultés sous réserve de mettre en place des mécanismes de remédiation, d’itération, de renforcement… Chaque évaluation doit être en lien avec les objectifs pédagogiques et être exposée aux étudiants. Pour l’enseignant, il s’agit d’identifier les notions non acquises tout en assurant une continuité dans les apprentissages.

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Formuler des objectifs d’apprentissage

Pour planifier l’alignement pédagogique de votre enseignement, la première étape consiste à en définir les objectifs d’apprentissage. Un objectif d’apprentissage est un énoncé court qui permet aux étudiants d’identifier précisément ce qu’ils devraient réussir à réaliser suite à une situation d’apprentissage. Il s’apparente à la notion d’acquis d’apprentissage (learning outcomes).

Les objectifs d’apprentissage vous permettent de fixer un cadre à votre enseignement. Ils aident à en structurer le déroulement et à choisir des activités d’apprentissage appropriées. Ils constituent enfin un guide pour construire une évaluation qui sera en cohérence avec les objectifs et les activités d’apprentissage que vous proposez.

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L’approche par problèmes

L’approche par problèmes (APP) est « une méthode d’apprentissage basée sur le principe d’utiliser des problèmes comme point de départ pour l’acquisition et l’intégration de nouvelles connaissances » (Barrows, 1982, cité in Evenson & Hmelo, 2000).

Elle s’inscrit dans les courants de la psychologie cognitive et du constructivisme. Cette approche s’appuie sur des situations variées, contextualisées et présentant un défi. Centrée sur l’étudiant, elle met l’accent sur les activités initiées par l’apprenant et permet l’acquisition de compétences transversales : travail en équipe, autonomie, responsabilisation, raisonnement critique, approche logique et analytique d’un problème, communication, ou encore conduite de projet.

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L’approche par projet

L’approche par projet est une méthode de pédagogie active qui mobilise l’étudiant dans la construction de ses apprentissages par la réalisation de projets, le plus souvent en groupe, sous la supervision d’un ou plusieurs enseignants.

Elle s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste et constitue un moyen d’appréhender la complexité du monde professionnel.

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Les différents types d’évaluation

L’évaluation diagnostique permet de vérifier que tous les étudiants disposent des prérequis nécessaires au début d’un enseignement ou d’une séance.

En cours d’apprentissage, l’évaluation formative permet d’observer et d’informer les étudiants sur leurs progrès et ce qu’ils doivent encore acquérir. Elle permet de vérifier la compréhension des étudiants et de revenir rapidement sur un point particulier si besoin. Elle offre la possibilité à l’étudiant de progresser, de le rassurer avant l’examen final et peut améliorer son engagement et sa motivation en le rendant plus responsable de ses apprentissages. L’association de plusieurs évaluations formatives peut donner lieu à un contrôle continu intégral.

En fin d’apprentissage, l’évaluation sommative témoigne de la réussite ou non dans l’acquisition d’apprentissages significatifs chez un apprenant et/ou de certifier ou d’attester de la progression dans l’acquisition de compétences.

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L’évaluation par les pairs

L’évaluation par les pairs (EPP) est une méthode d’évaluation qui consiste à attribuer à l’étudiant un rôle d’évaluateur sur un travail ou une production qu’il a eu lui-même à effectuer.

Cette méthode présente plusieurs objectifs : placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres, impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage de niveaux taxonomiques élevés (analyser et évaluer), permettre aux enseignants d’amoindrir le temps consacré à l’évaluation dans le cadre de promotions à grands effectifs d’étudiants notamment.

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Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ?

Pour toute activité demandant une réponse élaborée de la part d’un ou plusieurs étudiants, une grille critériée permet de présenter, simplement et de manière organisée, les critères pris en compte pour évaluer la qualité de leurs apprentissages.

Elle comporte pour l’essentiel vos critères d’évaluation, plusieurs niveaux d’appréciation, des précisions sur la qualité des critères attendus pour chaque niveau, ainsi que la pondération de chaque critère en fonction de son importance le cas échéant.

Même si son temps d’élaboration peut sembler chronophage, la construction d’une grille critériée a l’avantage d’informer les étudiants de vos exigences en amont de leur production, de vous faire gagner un temps précieux au moment des évaluations,
de rendre ces évaluations plus objectives et de faciliter la rédaction de commentaires.

Entre plusieurs enseignants, elle permet en outre de s’accorder sur les critères d’évaluation les plus significatifs et d’homogénéiser les évaluations entre correcteurs.

Pour les étudiants, une grille d’évaluation est un outil précieux d’auto-positionnement et d’amélioration tout au long de leur travail, d’autant plus si l’activité d’apprentissage s’étale sur plusieurs semaines ou plusieurs mois.

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Concevoir une étude de cas

Il s’agit de la description d’une situation réelle ou proche de la réalité à laquelle les étudiants doivent trouver des solutions, en se référant à des connaissances acquises antérieurement.

Cette formule pédagogique a notamment pour vocation de faire le lien entre la théorie et la pratique et de résoudre des problèmes propres à la discipline. Le cas proposé aux étudiants doit être concret.

Dans le cas où il serait fictif, il doit être suffisamment réaliste pour susciter l’intérêt de l’analyse. En effet, un des avantages de cette modalité est sa propension à susciter l’engagement des étudiants si toutefois l’énoncé est suffisamment contextualisé.

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Comment rédiger un QCM pertinent ?

Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM) est une catégorie d’exercices, de tests, se présentant sous la forme d’une question/affirmation suivie de plusieurs propositions de réponses, parmi lesquelles se trouve(nt) une ou plusieurs réponse(s) correcte(s).

Il permet de mesurer la progression des apprentissages et de les évaluer. Un QCM peut être utilisé pour une évaluation sommative (une note) ou pour une évaluation formative (vérifier l’acquisition de connaissances).

Dans le cas d’une évaluation formative, les feedbacks sur les réponses, correctes ou erronées, sont très importants afin que les étudiants comprennent leurs résultats et leurs difficultés.

Un QCM est fait pour vérifier les apprentissages des étudiants et non pour les « piéger ». Il est donc important de leur donner toutes les clefs pour qu’ils réussissent.

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Quelques modalités d’évaluation

Les modalités d’évaluation, présentées ci-dessous, peuvent, selon leurs caractéristiques, être sollicitées dans le cadre d’une évaluation diagnostique et/ou sommative et/ou formative. Pour cette dernière, les feedbacks sur les réponses et les productions sont fortement recommandés afin de guider les étudiants dans leurs apprentissages (compréhension de leurs résultats justes ou faux).

Certaines de ces modalités peuvent être réalisées en collectif. Dans ce cas, il faut s’assurer que les étudiants seront en mesure de s’organiser à distance en leur proposant un guide méthodologique et des suggestions d’outils de communication.

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