Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

De par l’éclatement des unités de temps, de lieu et d’action, le processus d’appropriation des étudiants en formation à distance se trouve modifié par rapport à une formation en présentiel.

En effet, la formation à distance suppose une concertation plus forte de l’équipe pédagogique pour s’assurer d’une coordination du calendrier, des travaux demandés, des principes collégiaux de fonctionnement et des choix technologiques dans le respect du Règlement général sur la protection des données (RGPD).

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En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ?

En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ?

Les contextes d’enseignement à distance sont pluriels, petits groupes ou grands nombres, des activités plus évidentes selon les disciplines, des enseignants plus expérimentés que d’autres avec cette modalité distancielle, des technophobes et des technophiles….

Tout cela va influer sur vos choix de tutorat et d’activités.

Ces quelques préconisations, éprouvées, devraient vous aider à organiser l’animation de votre enseignement.

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Classe inversée

Fiche conseil : classe inversée - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

C’est une méthode pédagogique qui inverse la nature des activités d’apprentissage en présentiel et hors présentiel.

Les apprenants étudient le cous en autonomie (acquisition des connaissances), pour que les activités en présentiel soient plus concrètes (essentiellement des exercices d’applications ou des études de cas – développement des compétences).

Il existe différentes façons de mettre en oeuvre la classe inversée :

  • Type 1 : apprentissage hors présentiel sur des contenus préparés par l’enseignant (polycopié, cours en ligne, …)
  • Type 2 : recherche par les étudiants sur un sujet hors séances / interaction et remise en contexte en séance
  • Type 3 : intégration des types 1 et 2, dans une démarche laissant plus d’initiative à l’apprenant dans la construction de son savoir.

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Autoformation éducative

Fiche conseil : autoformation éducative - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

La modalité est basée sur une alternance de séances hors présentiel, utilisant des documents appropriés (qui peuvent être multimédia), et des séances en présentiel (TD, TP, tutorat) qui complètent les notions vues en autoapprentissage.

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Carte mentale

Fiche conseil : carte mentale - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

La carte mentale permet d’illustrer schématiquement les concepts en relation avec une idée centrale. Elle peut être créée à l’avance (logiciels) et projetée en séance, ou peut être construite lors de la séance (dessinée au tableau) en discutant avec les étudiants, favorisant ainsi la pédagogie active.

Si la carte mentale est construite en présentiel, il est possible de mettre en place une dynamique sociocentrée. Les étudiants organisent et représentent ainsi leurs connaissances autour de l’idée centrale. Celle-ci est alors plus facilement appréhendable.

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Serious game

Fiche conseil : Serious Game - ENSIC - SU2IP - Université de Lorraine

Il s’agit d’un jeu qui associe amusement et fonction utilitaire, en réduisant la frontière entre apprentissage classique et informel. Il vise à renforcer la motivation et l’engagement des apprenants.

Il peut s’agir d’un jeu sur ordinateur, d’un jeu de société, de rôle ou même d’un jeu de plein air.

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Évaluation formative

Fiche conseil : l'évaluation formative - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

L’évaluation formation contribue à la formation de l’élève et lui offre également un moyen d’auto-évaluer ses acquis et de se situer par rapport aux objectifs définis par l’apprentissage.

Elle peut prendre différentes formes et notamment être réalisés par le bias de Questionnaires à Choix Multiples (QCM), assortis de commentaires et questions complémentaires permettant à l’élève d’approfondir ses compétences par un apprentissage actif individualisé.

Un système de notation peut également être développé afin de quantifier la réalisation des objectifs mais, dans une évaluation formative, la note n’est pas intégrée au calcul de la moyenne.

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Ludification

Fiche conseil : ludification - SU2IP - ENSIC - Université de Lorraine

La ludification est un processus qui adapte des mécanismes de jeu dans le domaine de l’apprentissage. Le jeu fait de l’apprenant l’acteur principal de la situation.

Dans ce type de pédagogie active c’est l’enseignant qui scénarise les tâches et/ou défis à accomplir ainsi que le déroulement et la progression du jeu. Il s’agit d’augmenter l’investissement de l’apprenant et de masquer l’aspect parfois rébarbatif de l’apprentissage. Ceci n’exclut toutefois pas la notion d’effort : pour arriver à un résultat, un joueur, bien souvent, doit montrer de la persévérance et réfléchir à des stratégies adaptées à son objectif.

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