Les sciences cognitives sont un ensemble de disciplines, telles que la psychologie, les neurosciences et la linguistique, qui visent à comprendre les mécanismes de la pensée humaine et les processus d’apprentissage. Cette approche pluridisciplinaire permet d’adapter les pratiques pédagogiques pour les rendre plus efficaces, en s’appuyant sur les connaissances issues de la recherche (Papadopoulos, Siozos, & Gkioka, 2022).
Fiches de synthèse
Les feedbacks et rétroactions
Cette fiche de synthèse centrée sur les feedbacks a pour fonction de comprendre les enjeux qui gravitent autour de cette notion : Qu’est-ce qu’un feedback efficace ? Quelles sont les fonctions du feedback ? Quels outils peuvent servir d’appui à la production de feedback ? Quels conseils préconise la littérature scientifique ?
Quelles différences entre classe inversée et classe renversée ?
Après avoir observé une multitude de classes inversées, Lebrun (2016) a dressé une typologie. Ainsi, trois types se distinguent : la classe inversée, la classe renversée et les classes inversées. Si elles ont pour point commun de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, elles se différencient néanmoins dans leur rapport au savoir et leur rapport aux rôles des étudiants et enseignants.
L’évaluation de la réflexivité
Pour décrire la démarche réflexive, Bolton (2010) utilise la métaphore de l’aigle monté en altitude pour mieux observer de loin la vie au sol.
Ainsi, favoriser le développement de la réflexivité d’un étudiant consiste à l’amener à porter un regard critique sur son propre fonctionnement, à réfléchir pour ajuster ses schèmes d’apprentissage dans le but d’apprendre plus efficacement, de façon mieux organisée et en étant davantage conscient (Bibeau, 2007).
Mais la question de l’évaluation de cette démarche est complexe pour les enseignants : Comment évaluer ce cheminement de l’étudiant ?
Quelles différences entre l’approche par projet et l’approche par problème ?
L’Apprentissage par Projet et par Problème (APP) est « une stratégie pédagogique visant à faire participer les étudiants à des tâches authentiques du « monde réel », afin d’améliorer l’apprentissage. Les étudiants se voient confier des projets ou des problèmes ouverts comportant plusieurs approches ou réponses, destinés à simuler des situations professionnelles » (Donnelly et Fitzmaurice, 2005, pp. 3-4).
L’APP regroupe deux approches : l’approche par projet et l’approche par problème. Ces deux approches présentent beaucoup de similitudes à tel point que certains les considèrent à tort comme identiques (Farzeeha, Malaysia et al., 2011) ; elles se basent toutes deux néanmoins sur un mode collaboratif du travail (Daelle et Sylvestre, 2016), chaque groupe compte 6 à 10 étudiants.
La motivation des étudiants
Issu du latin classique « movere » qui signifie « se déplacer », la motivation est à la fois « début et source de tout mouvement. En fait, tout apprentissage dépend d’elle. Sans cette mise en mouvement initiale, sans cet élan du coeur, de l’esprit – et même du corps – tout apprentissage est impossible. » (Vianin, 2007).
- Qu’est-ce-que la motivation ?
- Caractéristiques de la motivation
- Comment susciter et maintenir la motivation des étudiants ?
- Le besoin de nouveauté : un quatrième besoin psychologique fondamental ?
- Quid de la motivation dans un enseignement à distance ?
Portfolio
L’évaluation des compétences s’intéresse à ce que l’étudiant sait faire, et comment il le fait. Elle s’attache autant au processus ou démarches adoptées par l’étudiant qu’aux résultats auxquels il parvient. Elle porte sur :
- La capacité à mobiliser un ensemble de ressources,
- La maîtrise des ressources, et les stratégies pour repérer ou construire les ressources non
disponibles, - Le retour réflexif : l’aptitude à expliciter son cheminement et ses choix,
- La progression dans le développement des compétences (en situation d’évaluation
formative).
On distingue trois étapes au processus d’évaluation :
- Clarification : Quel apprentissage souhaite-t-on évaluer ?
- Observation : Comment obtenir une trace de l’apprentissage ?
- Interprétation : Comment analyser cette trace de l’apprentissage ?
Évaluation par les pairs
L’évaluation par les pairs (EPP) est définie comme un « processus par lequel un groupe d’individus évalue leurs pairs » (Chouinard et Durand, 2012, p. 247).
L’EPP a trois objectifs :
- Placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres.
- Impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage.
- Amoindrir le temps consacré à l’évaluation.
L’EPP peut être utilisée dans une variété de contextes, selon la discipline, l’activité ou le produit évalué (document écrit, portfolio, présentation orale etc…). Aussi, l’évaluation peut être tant formative que sommative.
Autonomie
La notion d’autonomie est définie comme la capacité à prendre en charge son propre apprentissage et à assumer la responsabilité de différentes décisions : la détermination des objectifs, le choix des stratégies, la recherche individuelle des réponses, etc. Selon Holec (1979) et Meirieu (2015), cette capacité n’est pas un don, c’est une aptitude que tout le monde peut acquérir sous l’influence de l’environnement.
- L’auto-apprentissage en milieu institutionnel
- Les styles d’enseignement et climat motivationnel
- Les pédagogies actives
Les théories de l’apprentissage
Les définitions concernant l’acte d’apprendre sont nombreuses et font référence à différentes notions pour la plupart complémentaires :
D’une part, la notion d’apprendre se traduit par le fait d’acquérir, de s’approprier des connaissances et, plus précisément « construire de nouvelles compétences, modifier sa façon d’agir / de penser […], aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu » (Meirieu, 1987).
D’autre part, pour Bruner (1996), apprendre est « un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres ». Ces deux définitions, complémentaires, soulignent le fait qu’il existe dans l’apprentissage un aspect individuel et autocentré, mais également une dimension sociale.
Ensuite, pour Perrenoud (2004), apprendre renvoie à un état de changement chez l’apprenant « au fil des apprentissages, on devient quelqu’un d’autre, on transforme sa vision du monde et des problèmes. Certains ne s’en rendent pas compte, d’autres vivent fort bien ce changement intellectuel mais aussi identitaire, d’autres encore y résistent vigoureusement ».
Enfin, pour De Ketele (1989), apprendre renvoie à la notion d’apprentissage. Celle-ci se traduisant par « un processus systématique orienté vers l’acquisition de certains savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir ». Ces différentes notions permettent ainsi de mettre en lumière la variabilité de ce que signifie le fait d’apprendre et, par extension, l’apprentissage.