Pédagogie universitaire

L’Écho pédagogique #1 – Les pédagogies actives

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Témoignages – La classe inversée

L’université de Lorraine n’est pas en reste sur cette pratique. En effet, de nombreux enseignants de différentes disciplines l’expérimentent et quelques-uns ont accepté de nous livrer leurs témoignages à travers des interviews-vidéos.
Ils sont issus de différents domaines : langue, biologie, mécanique, mathématiques, et enseignent dans différentes composantes.

Nous les avons interrogés sur ce qui les a conduits à introduire cette pratique dans leurs enseignements ; Comment la mettent-ils en œuvre concrètement ? Quels sont les changements produits pour l’enseignant, pour l’étudiant et dans la relation pédagogique ? Quelles sont les difficultés rencontrées ?

Les enseignants interviewés sont dans un questionnement réflexif. Ils s’interrogent sur leurs pratiques pédagogiques dites « transmissives » et constatent une certaine passivité chez les étudiants dans les cours en amphithéâtre comme en témoigne Thierry Nowak, enseignant à l’ENIM,  « le temps où ils sont là [en présence], ils ne sont pas vraiment là, avec l’enseignant qui s’est déplacé lui aussi ». Ce constat est un facteur motivationnel pour expérimenter d’autres pratiques pédagogiques mais pas le seul. La classe inversée permet également, pour certains, de s’adapter à l’hétérogénéité du niveau des étudiants et pour d’autres, de faire face à la réduction du nombre d’heures en présentiel.

Dans tous les cas, ils sont unanimes sur leur souhait de faire du temps présentiel un moment de rencontre plus intense favorisant les échanges et permettant aux étudiants de bénéficier d’un soutien plus individualisé.

Pour Sébastien Allain, par exemple, enseignant à l’École des Mines de Nancy, cette pratique lui offre la possibilité de « mieux repérer les lacunes en temps réel ».

Marie Christine Trouy, enseignante à l’ENSTIB à Epinal, souligne que la classe inversée est une occasion donnée aux étudiants de mémoriser à leur propre rythme. Cette idée est reprise par Achille Authier, étudiant, qui confirme que l’accès aux ressources en amont permet à chaque élève de passer plus ou moins de temps sur les concepts présentés en fonction de son niveau de compréhension.

Sébastien Allain, quant à lui, met l’accent sur le fait que la classe inversée facilite un apprentissage « en profondeur et qui reste gravé ». Ce point est également évoqué par Achille Authier, étudiant, qui l’exprime en ces termes « les connaissances sont ancrées plus profondément, l’apprentissage n’est plus seulement centré sur la préparation de l’examen ». Alexi Perrino, son collègue, nous parle également de « la régularité dans le travail avec une planification précise des activités ».

Un des bénéfices mis au profit de la classe inversée, souligné par Aurélie Pirat, enseignante d’Espagnol à l’IUT de Metz, est celui de l’implication plus grande des étudiants dans l’apprentissage. Marc Deneire et Corinne Landure, tous deux enseignants en Anglais, évoquent la dimension socioconstructiviste [1] vers laquelle tend la classe inversée. Elle est illustrée par Alexi Perrino qui présente la stratégie développée par les étudiants pour regarder et discuter ensemble des vidéos mises en ligne par l’enseignant. Tous s’accordent sur la plus grande interactivité permise par la mise en place de la classe inversée et la relation enseignant/étudiant plus proche. Plus accessible, l’enseignant incite les étudiants à participer activement et à poser des questions. (Aurelie Pirat et Alexis Perrino).

Comme vous l’aurez compris, la classe inversée induit pour l’enseignant, un changement de posture. L’enseignant devient « un guide, un accompagnateur » (Corine Landure). Ne pouvant pas anticiper les questions et réactions des étudiants, il prend plus de risques, il est plus dans l’improvisation, mais en contrepartie l’enseignement est plus « vivant » (Corinne Landure, Marie-Christine Trouy). Cette pratique replace la relation humaine au cœur du métier et le plaisir d’enseigner est renforcé (Marie-Christine Trouy, Thierry Nowak)

Lors de ces interviews, les enseignants nous ont également fait part de leurs questionnements (comment inciter les étudiants à réaliser davantage les activités proposées en amont), de leur investissement (l’aspect chronophage, en particulier, le temps important nécessaire à l’élaboration pédagogique en amont), de leur volonté (par cette pratique, « d’encourager et de contraindre à travailler » -Thierry Nowak) et de leur constat (d’un changement culturel nécessaire pour rendre les étudiants plus actifs – Marc Deneire).

[1] en référence aux travaux de Lev Vigotsky

Pour tout voir et tout savoir sur l’expérience de vos collègues, nous vous invitons à visionner ces neuf vidéos témoignages :

Sébastien Allain

Achille Authier

Marc Deneire

Thierry Nowak

Alexis Perrino

Marie-Christine Trouy

Thierry Verdel

Corinne Landure

Nous remercions les enseignants et étudiants pour ce partage d’expériences.

• Sébastien Allain – Professeur à l’Ecole Nationale Supérieure des Mines de Nancy
• Achille Authier – Etudiant à l’ENIM (Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz)
• Marc Deneire – Maître de Conférences à ERUDI (Etudes et Ressources Universitaires à Distance)
• Corinne Landure – Enseignante à l’IUT Epinal – Hubert Curien
• Thierry Nowak – Enseignant à l’ENIM (Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz)
• Alexi Perrino – Etudiant à l’ENIM (Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz)
• Aurélie Pirat – Enseignante à l’IUT de Metz
• Marie-Christine Trouy – Maître de Conférences à l’ENSTIB (Ecole Nationale Supérieure des Technologies et Industries du Bois)
• Thierry Verdel – Professeur à l’Ecole Nationale Supérieure des Mines de Nancy

Témoignages – L’apprentissage auto-dirigé

Afin de partager à la communauté universitaire la richesse et la diversité des pratiques pédagogiques à l’Université de Lorraine, le SU2IP a lancé, en 2016, un appel à témoignages.
Des enseignants en langues et étudiants de l’ENSGSI et de l’ENSIC témoignent de leur expérience de l’apprentissage autodirigé.

L’apprentissage autodirigé permet à l’étudiant, individuellement ou collectivement, de devenir actif, de prendre ses propres décisions concernant son apprentissage. Ainsi, il définit lui-même ses objectifs d’apprentissage et prend activement en  charge  la gestion et l’évaluation de celui-ci. Apprendre ne correspond donc plus à l’accumulation de connaissances distribuées par un enseignant mais plutôt à la construction individuelle ou collective de savoirs.

Mike REES et Julie GALLAND de l’ENSGSI, et Jude BOWDEN, Michelle Adrian, Emmanuel KASMAREK et Stéphanie GALLAIRE de l’ENSIC viennent éclairer, par leurs pratiques et expériences, la mise en œuvre de l’apprentissage autodirigé.

Les classes inversées : enseigner à l’envers, apprendre à l’endroit ou l’inverse ? – Conférence de Marcel Lebrun

Marcel Lebrun – Professeur en technologies de l’éducation et Conseiller Pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique)

Auteur de nombreux ouvrages dont : Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Consulter la vidéo de la Conférence :

Pour lire tranquillement les contenus : Accéder à la présentation

Séminaire 2017 – Apprendre et enseigner à l’Université de Lorraine – Échanges autour de nos pratiques pédagogiques

Pour la première fois, l’Université de Lorraine a réuni sa communauté universitaire (enseignants et étudiants) pour partager, échanger sur les pratiques pédagogiques en cours dans les différentes composantes.

Ce premier séminaire a été une véritable opportunité de découvrir les projets et pratiques pédagogiques des collègues d’autres composantes et disciplines.

TABLE RONDE
« Regards croisés sur l’enseignement dans le supérieur et ses pratiques pédagogiques », illustrée par Aurélie BORDENAVE, facilitatrice graphique et Nathalie MILLION, journaliste.

• Véronique GRANGER
  Gérante et fondatrice de l’agence PRO-Développement – Directrice des études – Programmiste qualifiée – Géographe Urbaniste.
• Geneviève LAMEUL
  Maître de conférences – HDR en sciences de l’éducation à l’Université Bretagne Loire – Rennes 2 et experte auprès de la Mission Pédagogie et Numérique pour l’Enseignement Supérieur (Ministère de l’éducation Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, DGESIP).
  Chercheure au Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique (CREAD-EA 3875).
• Mona LAROUSSI
  Enseignante chercheure à l’Université de Carthage Tunis et l’université de Lille1 (France).
  Détachée auprès de l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF).
  Directrice exécutive de l’Institut de la Francophonie pour l’Ingénierie de la Connaissance et la formation à distance (IFIC).
• Sophie PÈNE
  Professeur à l’université  Paris Descartes en sciences de l’information.
  Dirige le master EdTech (éducation et technologie) au Centre de recherches interdisciplinaires qui forme des entrepreneurs de l’éducation.
  Vice-présidente du Conseil National du numérique et  a coordonné deux rapports concernant l’éducation dans « une société connectée » :  Jules Ferry 3.0, 2014 et Université numérique, du temps des explorations au temps des transformations, 2016.

BILLETS D’ÉTONNEMENT ET SYNTHÈSE DE LA JOURNÉE
3 minutes d’étonnement par les intervenantes de la table ronde.

Séminaire 2019 – Quel(s) accompagnement(s) dans une démarche de portfolio ?

Comme chaque année, depuis 3 ans, l’Université de Lorraine propose de réunir la communauté universitaire (enseignants, étudiants et personnels)  pour partager, échanger sur les pratiques pédagogiques en cours dans les différentes composantes.

Ce séminaire est une véritable opportunité de découvrir les projets et usages pédagogiques des collègues d’autres composantes et disciplines.

Les derniers dispositifs législatifs (arrêté de licence, loi ORE, et plus récemment la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel) amènent les universitaires à repenser les formations et à proposer de nombreux dispositifs d’accompagnement des apprenants.

C’est dans ce cadre et cette dynamique de transformation que le portfolio fait depuis peu une entrée massive au sein des universités. Ce séminaire a donné l’occasion de poser le cadre des usages du portfolio dans des démarches pédagogiques plurielles.

Introduction par Madame Sabine Chaupain-Guillot

Quelques ressources soigneusement repérées et thématisées pour approfondir ses connaissances dans la mise en œuvre d’enseignements à distance. À consulter sur notre Wiki.