APC

Pêle-Mêle : un nouveau dispositif ludique crée par la DACIP, adaptable à une infinité de thématiques

Vous souhaitez permettre à un groupe d’étudiant∙es d’éclaircir des terminologies ou encore de réfléchir aux étapes clés d’un processus de manière ludique ? Un nouveau dispositif ludique crée par la DACIP est fait pour vous ! Il s’agit de Pêle-Mêle, un jeu de société collaboratif, coopératif et modulaire.

Au cœur du mécanisme de ce jeu : associer des mots à des indices dans le cadre d’un défi coopératif. Ce dispositif ludique a été conçu pour répondre à une multitude d’usages et permet d’explorer une infinité de thématiques : il est personnalisable et adaptable. Peu importe votre domaine d’enseignement, vous pouvez créer votre édition du jeu Pêle-Mêle et la DACIP peut vous y accompagner (dacip-crea[at]univ-lorraine.fr).

Un exemple d’édition du jeu : Pêle-Mêle édition « Compétences »

La DACIP a développé une édition de Pêle-Mêle sur le sujet de l’Approche Par Compétences. Elle a été créée dans l’objectif :

  • D’employer les terminologies relatives à l’APC
  • D’identifier les étapes clés de la mise en œuvre de l’approche par compétences (APC).

Loin des formats classiques de formation, ce jeu permet aux joueur·euses de découvrir l’APC tout en y participant activement. Si vous souhaitez découvrir cette édition, nous vous proposons de venir la tester  jeudi 28 mai 2026 de 14h à 17h à Metz, dans l’espace Rabelais sur le site du Saulcy (inscription). Que vous soyez novice en la matière ou que vous ayez déjà expérimenté l’APC dans votre formation, vous êtes les bienvenu∙es. En plus de vous faire découvrir le mécanisme de Pêle-Mêle, ce moment va vous conduire sur le chemin de l’APC étape par étape, de manière ludique et collective.

Le kit clé en main pour utiliser Pêle-Mêle édition Compétences

Nous avons préparé un kit clé en main pour vous permettre de mettre en place et d’animer Pêle-Mêle édition Compétences. Vous pouvez accéder aux règles du jeu et les conseils pour l’animation (format pdf).

En complément, nous vous invitons à prendre contact avec la DACIP dacip-ifc[at]univ-lorraine.fr pour les documents annexes :

  • un fichier pour modification et impression des cartes
  • un fichier pour impression des pièces de plateau de jeu (avec imprimante 3D)
  • un document excel récapitulatif des réponses et de l’ordre chronologique des étapes clés de la mise en oeuvre d’une démarche APC.

La DACIP est également à votre disposition si vous désirez être accompagné∙e pour créer votre propre édition du jeu Pêle Mêle. (dacip-crea[at]univ-lorraine.fr).

Webinaires sur la démarche portfolio

La démarche portfolio désigne un processus dans lequel les apprenant·es sont amené·es à collecter, sélectionner et organiser des éléments (appelés traces) issus de leurs apprentissages, expériences et projets et à les commenter pour formuler des preuves, permettant d’attester du développement d’une ou plusieurs compétences.

Ainsi, cette démarche peut poursuivre plusieurs objectifs :

  • évaluer les compétences des apprenant·es
  • soutenir la réflexivité des apprenant·es pour leur permettre d’adopter une posture critique sur les apprentissages
  • favoriser l’insertion professionnelle des apprenant·es.

Dans un contexte de transformation des pratiques pédagogiques, de montée en puissance de l’évaluation par compétences, et de la valorisation des parcours individuels, la démarche portfolio s’impose comme un outil essentiel. De plus, le récent cadrage institutionnel du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) imposant l’usage du portfolio a apporté de nombreux questionnements à ce sujet. La Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a donc proposé un cycle de trois webinaires à destination des enseignant·es de l’Université de Lorraine portant sur les thématiques suivantes :

  • s’approprier la démarche portfolio
  • évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio
  • accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio.

Vous trouverez ci-dessous l’enregistrement de ceux-ci, associé à une courte description.

Webinaire 1 : S’approprier la démarche portfolio

Ce premier webinaire permet de poser les bases de la démarche portfolio. Il propose une définition claire de ce qu’est un portfolio et montre qu’il s’agit avant tout d’un processus réflexif, qui invite les apprenant·es à documenter, analyser et valoriser leur apprentissage. Les différents types de portfolios (évaluation, apprentissage, développement professionnel et présentation) y sont présentés, ainsi que leurs objectifs pédagogiques et les éléments essentiels qui les composent.

Ce webinaire s’enrichit également d’un témoignage d’une enseignante de l’INSPE Frédérique Poisot, qui partage sa vision du portfolio.

Webinaire 2 : Évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio

Ce deuxième webinaire traite la question de l’évaluation à travers le portfolio. Pour ce faire, il se décompose en deux parties. Il présente tout d’abord une méthodologie en quatre étapes pour évaluer les apprenant·es en se structurant sur les objectifs d’évaluation, le cadre de l’évaluation, les outils pour évaluer, la préparation de l’évaluation et l’évaluation des apprentissages.

Ce webinaire est ensuite enrichi par le témoignage de Denise Choffel, enseignante-chercheuse à l’ENSTIB. Elle présente la manière dont elle a accompagné les maîtres de stages pour qu’ils puissent évaluer à l’aide d’un portfolio les compétences des apprenti·es.

Webinaire 3 : Accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio

Ce troisième et dernier webinaire permet d’aborder la question de l’accompagnement dans le cadre de la démarche portfolio. Dans un premier temps, celui-ci aborde la question de l’explicitation des attendus et la formulation des rétroactions, apporte un éclairage concernant l’accompagnement aux choix des traces et preuves, et traite la question de l’organisation du travail en autonomie.

Dans un second temps, ce webinaire s’enrichit du témoignage de Marie Le Jean et Lucie Landais, deux enseignantes à l’IUT de Thionville-Yutz. Elles y présentent leur expérience de la démarche portfolio et leurs pratiques, stratégies et outils concernant l’accompagnement des apprenant·es.

Guide « Construire sa SAE et s’approprier la démarche portfolio »

L’appropriation du cadrage institutionnel du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) a apporté de nombreux questionnements, voire même des incompréhensions lors de sa mise en oeuvre.

Suite à des échanges avec des enseignant·es des IUT de l’Université de Lorraine et la mise en oeuvre d’ateliers sur les questions pédagogiques de la réforme, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) propose aux enseignant·es des IUT un guide afin de les aider à construire une Situation d’Apprentissage et d’Évaluation (SAÉ) et ainsi s’approprier la démarche portfolio.

Je télécharge le guide

Ce guide offre des clés concrètes sur les questions suivantes :

  • Comment décrypter et s’approprier le programme national pour construire une SAÉ ?
  • Comment construire une SAÉ en équipe pédagogique ?
  • Comment accompagner et organiser le travail en autonomie dans le cadre d’une SAÉ ?
  • Comment évaluer une SAÉ ?
  • Quel(s) usage(s) du (e)Portfolio dans le cadre du BUT ?

Dans l’espace Arche intitulé « Ressources APC des IUT », espace dédié aux enseignant·es des IUT, se trouvent des ressources supplémentaires proposées par la DACIP pour accompagner les équipes enseignantes dans la mise en place de la réforme des BUT.

Les situations intégratices

Les situations intégratrices

Cette présente fiche centrée sur les situations intégratrices (SI) a pour objectif d’éclairer cette notion par des apports théoriques pour ensuite présenter une méthodologie permettant de concevoir des SI et enfin d’évaluer – en termes d’efficacité et de qualité – les SI en s’inspirant de la grille critériée élaborée par Georges et Poumay (2020).

Télécharger la fiche méthodologique.

Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?

Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?

A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.

Télécharger la fiche de lecture.

Portfolio

Fiche de synthèse : portfolio

L’évaluation des compétences s’intéresse à ce que l’étudiant sait faire, et comment il le fait. Elle s’attache autant au processus ou démarches adoptées par l’étudiant qu’aux résultats auxquels il parvient. Elle porte sur :

  • La capacité à mobiliser un ensemble de ressources,
  • La maîtrise des ressources, et les stratégies pour repérer ou construire les ressources non
    disponibles,
  • Le retour réflexif : l’aptitude à expliciter son cheminement et ses choix,
  • La progression dans le développement des compétences (en situation d’évaluation
    formative).

On distingue trois étapes au processus d’évaluation :

  1. Clarification : Quel apprentissage souhaite-t-on évaluer ?
  2. Observation : Comment obtenir une trace de l’apprentissage ?
  3. Interprétation : Comment analyser cette trace de l’apprentissage ?

Télécharger la fiche de synthèse.

Mise en place de l’approche par compétences : témoignages d’enseignants de l’Université de Lorraine

La DACIP poursuit ses témoignages en pédagogie universitaire avec une série de vidéos réalisée sur la mise en place l’Approche par Compétences dans certaines formations de l’Université de Lorraine.

Cinq enseignants se sont portés volontaires afin de témoigner :

  • Olivier Helluy, enseignant-chercheur à la Faculté des Sciences du Sport de Nancy
  • Cécile Huselstein, professeure des universités à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy,
  • Pascal Reboul, enseignant-chercheur à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy
  • Hervé Schohn, enseignant-chercheur responsable du Master Sciences du Vivant au Centre de Recherche Automatique de Nancy
  • Pierre Varis, enseignant-chercheur à la Faculté de Médecine, Maïeutique et métiers de la Santé à Nancy

Ainsi, ils partagent leur expérience en abordant les éléments suivants :

  1. L’intérêt de la démarche
  2. Le référentiel de compétences
  3. La maquette pédagogique
  4. Les pratiques pédagogiques
  5. L’évaluation
  6. La conduite de projet

Cursus Master Ingénierie (CMI) – UE « Accompagner les étudiants dans l’apprentissage de l’argumentation »

La DACIP poursuit sa série de témoignages en pédagogie universitaire avec cette vidéo réalisée sur la formation Cursus Master en Ingénierie (CMI) de la Faculté des Sciences et Technologies (Nancy) qui vise à préparer aux métiers d’ingénieurs.
 
Les pratiques pédagogiques mises en oeuvre ont retenu l’attention de la DACIP à plusieurs titres :
  • l’objet et la nature de l’enseignement,
  • la pluridisciplinarité et les principes d’organisation d’une Activité de Mise en Situation (AMS) dédiée à l’apprentissage de l’argumentation.

Témoignages :

  • Virginie Lang, Bibliothécaire, Bibliothèque universitaire Sciences et Techniques de Nancy
  • Virginie Libante, Enseignante-Chercheuse, Faculté des Sciences et Technologies de Nancy
  • Pascal Reboul, Enseignant-Chercheur, Faculté de Médecine, Maïeutique et Métiers de la Santé de Nancy

Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur

Organise la formation à partir des compétences

Le sujet de l’ouvrage porte sur l’organisation d’une formation professionnalisante au sein de l’enseignement supérieur qui a pour particularité de partir des compétences essentielles au métier visé. Les neuf chapitres de ce livre mettent en exergue la manière dont la compétence peut être considérée comme un « savoir-agir complexe » offrant au monde de l’enseignement et de la formation un mécanisme d’élaboration novateur en termes de programmes de formation et de mise en application par les acteurs du contexte pédagogique actuel. Cette approche récente passe par un processus de traduction des référentiels de compétences, qui eux-mêmes ont été transposés dans des programmes, puis opérationnalisés à travers des activités qui favorisent l’acquisition de la compétence escomptée au cours de l’évaluation.

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