Après avoir observé une multitude de classes inversées, Lebrun (2016) a dressé une typologie. Ainsi, trois types se distinguent : la classe inversée, la classe renversée et les classes inversées. Si elles ont pour point commun de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, elles se différencient néanmoins dans leur rapport au savoir et leur rapport aux rôles des étudiants et enseignants.
Enseigner à distance
La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée
L’enseignement supérieur a sensiblement évolué ces dernières années. La démocratisation de l’accès aux études supérieures et l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique ont généré de profonds changements structurels et pédagogiques. Dans ce contexte général en mutation, les classes inversées (ou Flipped Classrooms) sont sources d’intérêt grandissant dans l’enseignement supérieur.
Cet ouvrage structuré en onze chapitres se compose de deux parties. La première partie est constituée de chapitres qui permettent au lecteur novice de comprendre la philosophie inhérente à cette pédagogie : son lien avec l’apprentissage, les outils numériques et sa place dans l’enseignement supérieur. La seconde partie est composée de chapitres qui présentent des études de cas diverses illustrant comment mettre en oeuvre une démarche de pédagogie inversée.
Un guide pour l’enseignement à distance
La Sous-direction des usages du numérique (SDUN) et la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) se sont associés pour proposer un guide pour l’enseignement à distance qui regroupe des aspects pédagogiques et numériques afin d’accompagner, les enseignants et enseignants-chercheurs, à la mise à distance des formations.
Ce guide est construit autour de quatre grandes questions :
- Comment articuler mes objectifs et mon évaluation ?
- Comment organiser et planifier un enseignement à distance ?
- Quelles situations pédagogiques et activités d’apprentissage ?
- Quel encadrement et modalités d’interaction ?
Ce guide a été imaginé pour permettre d’adapter les enseignements à la modalité à distance, de repenser ou de concevoir les enseignements.
Pour toute question, n’hésitez pas à vous rapprocher des correspondants pédagogie & numérique.
Quelques exemples d’activités transposables à distance
Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.
Fraude aux examens et plagiat
Tricher lors d’un examen est une fraude, il peut s’agir par exemple de l’un des comportements suivants : se faire remplacer par une autre personne lors d’une épreuve, utiliser un appareil permettant d’échanger ou de consulter des informations (smartphone, montre connectée par exemple), utiliser un appareil permettant l’écoute de fichiers audio… La fraude, la tentative de fraude, ou la complicité de fraude lors d’un examen ou d’un concours public reste sanctionnée par le code pénal.
Le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou des idées d’autres personnes sans leur accorder le crédit qui leur revient. Le plagiat peut se définir de plusieurs façons et prendre différentes formes. Le plagiat consiste à s’attribuer les propos, les productions ou les idées d’autrui, sans citer la source ou l’auteur, à s’approprier les contenus disponibles sur Internet, en format texte, audio, vidéo, image ou autre sans citer la source ou en paraphrasant de manière inadéquate.
Le plagiat est souvent compris comme une infraction au droit de la propriété intellectuelle.
Exemple de canevas d’un enseignement hybride
Exemple de 10 séances pédagogiques pour un cours hybride :
- classe virtuelle synchrone
- travail et accompagnement synchrone
- travail et accompagnement en présentiel
Contrôle continu intégral
Le Contrôle Continu Intégral (CCI) consiste à évaluer les connaissances et les compétences acquises par les étudiants tout au long de la période d’apprentissage par des évaluations multiples, diversifiées et régulièrement réparties tout au long de l’année. Il revêt des formes variées : en présentiel ou en ligne, épreuves écrites et orales, rendus de travaux, de projets et des périodes de mise en situation ou d’observation en milieu professionnel. Cette modalité d’évaluation permet une progressivité dans l’acquisition des contenus pédagogiques pour l’étudiant et a pour objectif de redonner une dimension formative à l’évaluation. Le CCI a également pour objectif de remettre la relation étudiants et enseignants au coeur de la progression de l’apprenant.
Elle permet à l’étudiant de comprendre ses erreurs, ses difficultés sous réserve de mettre en place des mécanismes de remédiation, d’itération, de renforcement… Chaque évaluation doit être en lien avec les objectifs pédagogiques et être exposée aux étudiants. Pour l’enseignant, il s’agit d’identifier les notions non acquises tout en assurant une continuité dans les apprentissages.
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