Délégation d'Accompagnement à la Créativité, l'Ingénierie et la Pédagogie
Les contextes d’enseignement à distance sont pluriels, petits groupes ou grands nombres, des activités plus évidentes selon les disciplines, des enseignants plus expérimentés que d’autres avec cette modalité distancielle, des technophobes et des technophiles….
Tout cela va influer sur vos choix de tutorat et d’activités.
Ces quelques préconisations, éprouvées, devraient vous aider à organiser l’animation de votre enseignement.
La modalité est basée sur une alternance de séances hors présentiel, utilisant des documents appropriés (qui peuvent être multimédia), et des séances en présentiel (TD, TP, tutorat) qui complètent les notions vues en autoapprentissage.
L’évaluation formation contribue à la formation de l’élève et lui offre également un moyen d’auto-évaluer ses acquis et de se situer par rapport aux objectifs définis par l’apprentissage.
Elle peut prendre différentes formes et notamment être réalisés par le bias de Questionnaires à Choix Multiples (QCM), assortis de commentaires et questions complémentaires permettant à l’élève d’approfondir ses compétences par un apprentissage actif individualisé.
Un système de notation peut également être développé afin de quantifier la réalisation des objectifs mais, dans une évaluation formative, la note n’est pas intégrée au calcul de la moyenne.
Il s’agit d’une séquence vidéo, généralement courte (la durée optimale est de 2 à 5 minutes) et dynamique, permettant d’illustrer ou de compléter une partie du cours. Les capsules vidéos sont fréquemment proposées en ligne, pour une utilisation avant ou après le cours. Elles peuvent aussi être utilisées en présentiel.
Les outils interactifs sont des outils pédagogiques favorisant les interactions et la reformulation. L’enjeu est de mettre en place des situations favorisant l’engagement et l’activité des étudiants dans leurs apprentissages.
Ainsi des quiz, des challenges, entre autres, sont proposés à intervalle variable pendant le cours afin de maintenir l’intérêt des étudiants et susciter leur participation. Ces activités permettent aussi à l’enseignant de vérifier en temps réel si les apprenants comprennent le contenu et sont capables de l’utiliser.
Souvent utilisés dans des situations plutôt magistrales, les outils interactifs type boîtier de vote, permettant de générer une dynamique sociocentrée en facilitant les échanges et en permettant aux apprenants de mieux appréhender les savoirs et d’interagir avec leur environnement !
L’IAE Nancy School of Management est l’un des établissements universitaires pionniers en formation à distance dans le domaine de la gestion et du management. Il a contribué dès 1996 à la création du Campus numérique en économie et gestion.
Les formations à distance proposées par l’IAE sont destinées à un public de formation continue : des salariés qui ne peuvent pas assister à la formation en présentiel et qui souhaitent valider leurs compétences ou évoluer dans leur carrière avec l’obtention d’un Master ou des personnes résidant à l’étranger.
Le programme des cours se déroule sur deux ans, soit un semestre par an, et reste identique en présentiel.
La formation à distance permet de proposer des formations diversifiées et adaptées aux besoins spécifiques des publics, elle donne une souplesse de gestion de lieu et de rythme, une réelle autonomie à l’apprenant.
Un accompagnement pédagogique et méthodologique est mis en place par les enseignants auprès des étudiants pour appréhender la distance, faciliter l’appropriation des connaissances pour ensuite développer leurs compétences.
L’accompagnement des apprenants se fait avec des outils essentiellement numériques pour suivre les cours en autonomie : par le biais d’internet, en visioconférence via Adobe Connect qui créé une classe virtuelle, ou par l’intermédiaire de tchat avec des professeurs disponibles.
La formation à distance est également une source de motivation des enseignants d’apprendre de nouvelles façons d’enseigner en utilisant d’autres technologies.
L’ouvrage « Enseigner à l’université avec le numérique. Savoirs, ressources, médiations » vient de paraitre aux éditions De Boeck Supérieur sous la direction de Luc Massou (CREM) et Nathalie Lavielle-Gutnik (LISEC), tous deux enseignants-chercheurs à l’Université de Lorraine.
Cet ouvrage, paru avec le soutien du CREM, du LISEC et du SU2IP, s’adresse particulièrement aux enseignants et chercheurs en sciences humaines et sociales, aux personnes impliquées dans la pédagogie universitaire avec le numérique et dans la formation de formateurs.
Enseigner à l’université avec le numérique. Savoirs, ressources, médiations
sous la direction de Luc Massou et Nathalie Lavielle-Gutnik
De Boeck Supérieur, collection Méthodes en sciences humaines, 2017, 272 pages
http://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807313309-enseigner-luniversite-avec-le-numerique
Comprendre la place et la fonction occupées par les outils et ressources numériques dans les pratiques pédagogiques des enseignants-chercheurs à l’université : rapports aux savoirs enseignés, usages déclarés et médiations.
Appréhender ces pratiques à travers une analyse qualitative des activités pédagogiques d’enseignants-chercheurs en sciences humaines et sociales.
Identifier les apports d’analyses croisées et pluridisciplinaires : sciences de l’information et de la communication, sciences de l’éducation, sciences du langage.
Accéder à un corpus de recherche collective ouvert, illustré par de nombreux extraits d’entretiens.
Situer en France et à l’international la réflexion engagée sur la pédagogie universitaire avec le numérique dans l’enseignement supérieur.
Cet ouvrage s’adresse aux enseignants et chercheurs en sciences humaines et sociales, ainsi qu’aux personnes impliquées dans la pédagogie universitaire avec le numérique et dans la formation de formateurs. En outre, il est une ressource pour les étudiants préparant des concours de recrutement dans le secteur de l’enseignement.
Luc Massou, Nathalie Lavielle-Gutnik – Une approche compréhensive des pratiques pédagogiques mobilisant le numérique à l’université
Des choix d’outils numériques guidés par les croyances et intentions des enseignants
Nicole Poteaux – Usage des outils numériques : croyances et connaissances des enseignants
Didier Baltazart, Marie Chagnoux – Ecologie numérique des enseignants-chercheurs : entre habitus pédagogique et bricolage personnel
Philippe Teutsch, Jean-François Bourdet, Pierre L. Salam – Intégration d’un espace synchrone dans une formation à distance, choix pédagogiques et vécu étudiant
Une sélection des savoirs universitaires révélatrice de tensions paradigmatiques
Christine Deronne, Catherine Kellner – Savoirs enseignés : dimensions institutionnelles, disciplinaire et médiatique
Saeed Paivandi, Marie-José Gremmo, Gaëlle Espinosa – La prise en compte des étudiants dans le choix des contenus de cours : la perspective enseignante
Monica Macedo-Rouet, Anthippi Potolia – La construction des savoirs dans une licence à distance : de la diffusion des cours aux échanges entre enseignants et étudiants
Des usages numériques interrogeant la relation aux apprenants
Gaëlle Espinosa, Pierre Humbert – Numérique et rapport aux étudiants des enseignants-chercheurs
Marie Chagnoux, Nathalie Lavielle-Gutnik – Usages du numérique : tentatives de coopération et logiques de don
Jean-Luc Rinaudo – L’université à l’épreuve des robots : téléprésence et perspective clinique
Le numérique déclencheur de changements incrémentaux
Luc Massou – Médiatisation numérique des ressources pédagogiques : usages, allants de soi et changement
Marie-José Gremmo, Marie-José Barbot – Les étudiants, les outils numériques et moi : prise en compte de l’altérité et adoption des outils numériques
Geneviève Lameul – Usage pédagogique du numérique : quelles transformations de l’activité de l’enseignant-chercheur ?
Luc Massou, Nathalie Lavielle-Gutnik – Des pratiques pédagogiques avec le numérique comme opportunité de (re)penser la fonction enseignante à l’université
Sophie Pène – La pédagogie universitaire, cœur de la transition numérique
Cet écho Pédagogique vous propose de porter votre regard sur la formation à distance, dispositif qui se développe de plus en plus, et l’impact de celle-ci sur les pratiques enseignantes.
En effet, la formation ouverte à distance (FOAD) passe par l’intégration des technologies de l’information et de la communication, l’adaptation à l’individu et la modularité de la formation. Elle nécessite donc un travail de structuration et d’explicitation plus approfondi qu’en présence afin de s’assurer le maintien de la motivation des apprenants. Elle repose ainsi sur des situations d’apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux de médiations pédagogiques humaines et technologiques et de ressources.
Les ressources qui vous sont proposées permettent d’aborder la FOAD selon quatre thématiques : le changement de pratiques pédagogiques, la mobilisation des enseignants, l’accompagnement des étudiants et la motivation.
Bonne lecture !
La classe inversée (ou pédagogie inversée) est une méthode, un concept et voire même pour certains une philosophie qui a pour but de renverser les modèles traditionnels d’apprentissage.
Le principe en est simple : les temps présentiels, basés sur une pédagogie dite traditionnelle et transmissive du type « cours magistral », sont repensés et mis à distance pour un apprentissage en autonomie.
L’étudiant s’approprie le contenu à distance car l’apport de connaissances est réalisé hors de la classe. Le temps en présentiel peut ainsi être optimisé pour des activités interactives et d’approfondissement (travaux en groupe, exercices, débats, discussions, résolution de problèmes, etc).
Ces activités visent à approfondir les notions vues en amont, à responsabiliser et impliquer les étudiants, et à favoriser les échanges. L’enseignant peut également vérifier la compréhension des étudiants grâce à un suivi plus individualisé.
Ce principe permet une centration non plus sur l’enseignement mais sur l’étudiant pour favoriser son apprentissage. Si le principe de la classe inversée est simple, toutefois elle questionne. Elle questionne dans sa mise en œuvre, dans ses principes et dans son appropriation par l’enseignant qui voit son rôle quelque peu modifié.
En effet, en mettant l’étudiant au cœur du processus d’apprentissage, l’enseignant devient un guide, un accompagnateur.
