Après avoir observé une multitude de classes inversées, Lebrun (2016) a dressé une typologie. Ainsi, trois types se distinguent : la classe inversée, la classe renversée et les classes inversées. Si elles ont pour point commun de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, elles se différencient néanmoins dans leur rapport au savoir et leur rapport aux rôles des étudiants et enseignants.
Évaluation
[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap
Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.
Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.
Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.
À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :
- Une introduction « Qu’est-ce que Wooclap? » qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…
Télécharger le guide Wooclap (format pdf)
L’évaluation de la réflexivité
Pour décrire la démarche réflexive, Bolton (2010) utilise la métaphore de l’aigle monté en altitude pour mieux observer de loin la vie au sol.
Ainsi, favoriser le développement de la réflexivité d’un étudiant consiste à l’amener à porter un regard critique sur son propre fonctionnement, à réfléchir pour ajuster ses schèmes d’apprentissage dans le but d’apprendre plus efficacement, de façon mieux organisée et en étant davantage conscient (Bibeau, 2007).
Mais la question de l’évaluation de cette démarche est complexe pour les enseignants : Comment évaluer ce cheminement de l’étudiant ?
Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ?
A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.
Portfolio
L’évaluation des compétences s’intéresse à ce que l’étudiant sait faire, et comment il le fait. Elle s’attache autant au processus ou démarches adoptées par l’étudiant qu’aux résultats auxquels il parvient. Elle porte sur :
- La capacité à mobiliser un ensemble de ressources,
- La maîtrise des ressources, et les stratégies pour repérer ou construire les ressources non
disponibles, - Le retour réflexif : l’aptitude à expliciter son cheminement et ses choix,
- La progression dans le développement des compétences (en situation d’évaluation
formative).
On distingue trois étapes au processus d’évaluation :
- Clarification : Quel apprentissage souhaite-t-on évaluer ?
- Observation : Comment obtenir une trace de l’apprentissage ?
- Interprétation : Comment analyser cette trace de l’apprentissage ?
Évaluation par les pairs
L’évaluation par les pairs (EPP) est définie comme un « processus par lequel un groupe d’individus évalue leurs pairs » (Chouinard et Durand, 2012, p. 247).
L’EPP a trois objectifs :
- Placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres.
- Impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage.
- Amoindrir le temps consacré à l’évaluation.
L’EPP peut être utilisée dans une variété de contextes, selon la discipline, l’activité ou le produit évalué (document écrit, portfolio, présentation orale etc…). Aussi, l’évaluation peut être tant formative que sommative.
« L’évaluation des étudiants dans une logique de compétences : enjeux et démarches » par Xavier Roegiers
Dans le cadre des Rendez-vous de l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPÉ), une délégation de responsables pédagogiques de l’INSPÉ de Lorraine a échangé avec le Professeur Xavier Roegiers le 18 septembre 2020 sur sa conception de l’approche par compétences.
À la fois ingénieur polytechnicien, instituteur et docteur en Sciences de l’éducation, Xavier Roegiers est professeur émérite à l’Université catholique de Louvain-la-Neuve et spécialiste de l’approche par l’intégration des acquis.
Lors de cette rencontre, il a tenu une conférence sur le thème de « L’évaluation des étudiants dans une logique de compétences : enjeux et démarches ». En collaboration avec l’INSPE, le SU2IP propose, ci-dessous, des extraits vidéos de cette conférence sur les aspects susceptibles d’enrichir les pratiques pédagogiques des enseignants du supérieur qui souhaitent développer l’approche par compétences.
Vidéo 1 – « Former aujourd’hui dans l’Enseignement supérieur » : éléments de contexte
Selon Xavier Roegiers : « L’enseignement supérieur a pour mission de préparer les jeunes et les adultes à faire face aux exigences du métier, mais aussi à penser, anticiper et réguler les évolutions sociétales ».
Dans chaque formation de l’enseignement supérieur, quelles facettes doivent être articulées pour anticiper et réguler les évolutions sociétales ? Cette première vidéo propose de répondre à cette question en l’articulant avec les différentes missions de l’enseignement supérieur aujourd’hui.
Transcription de la vidéo (format pdf)
Vidéo 2 – L(es) approche(s) par compétences
Selon Xavier Roegiers : « On trouve, dans l’enseignement supérieur, deux conceptions distinctes – mais complémentaires – de la compétence. Ces deux conceptions déterminent d’emblée deux types d’approches curriculaires (…) choisir une approche curriculaire, c’est choisir une manière de concevoir le profil de sortie des étudiants, c’est choisir des modalités pédagogiques et didactiques, c’est choisir des modalités d’évaluation des acquis, et rechercher une cohérence [d’ensemble]. »
La deuxième vidéo présente deux approches par compétences : l’approche par compétence « transversale » (ou 1ère génération) et l’approche « par intégration des acquis » (ou 2ème génération). Qu’est-ce qui caractérise et distingue ces deux approches ? En quoi sont-elles basées sur des définitions différentes de la compétence ?
Transcription de la vidéo (format pdf)
Vidéo 3 – Les situations d’intégration des acquis
Selon Xavier Roegiers « ce qui fait surtout la spécificité de l’approche par l’intégration des acquis est le fait que chaque compétence est liée à un ensemble de situations contextualisées que l’étudiant devra pouvoir traiter de façon autonome au terme de la formation. (…) Les situations d’intégration constituent le point d’aboutissement de la formation et sont associées au profil de sortie. Les compétences dont on parle sont des compétences situationnelles : on est à tout moment dans un binôme compétences-situations. »
Qu’est-ce qu’une famille de situations d’intégration des acquis et comment la concevoir ? Cette troisième vidéo propose une méthodologie pour construire une famille de situations d’intégration permettant de développer et d’évaluer les compétences.
Transcription de la vidéo (format pdf)
Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique
Dirigé par Julie LEROUX et comportant 29 contributeurs, cet ouvrage a pour ambition de répondre à la question suivante : «comment évaluer dans une approche par compétences dans l’enseignement supèrieur», et à éclairer les enseignants qui doivent se prononcer sur le niveau de maîtrise des compétences des étudiants en leur apportant des méthodologies pouvant guider leurs pratiques.
Concevoir une situation intégratrice
Une situation intégratrice constitue un défi proposé aux étudiants à partir d’une situation complexe, dont la durée peut s’étendre de quelques semaines à un semestre ou une année. L’envergure de l’activité dépend souvent de l’avancée des étudiants dans leur cursus (souvent plus complexe et longue en dernière année).
Les stages, le projet tuteuré proposé en licence professionnelle, le projet de fin d’études en écoles d’ingénieurs, une étude de cas, une mise en situation ou encore une simulation sont des exemples possibles de situations intégratrices.
Télécharger la fiche conseil (format pdf)
Fraude aux examens et plagiat
Tricher lors d’un examen est une fraude, il peut s’agir par exemple de l’un des comportements suivants : se faire remplacer par une autre personne lors d’une épreuve, utiliser un appareil permettant d’échanger ou de consulter des informations (smartphone, montre connectée par exemple), utiliser un appareil permettant l’écoute de fichiers audio… La fraude, la tentative de fraude, ou la complicité de fraude lors d’un examen ou d’un concours public reste sanctionnée par le code pénal.
Le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou des idées d’autres personnes sans leur accorder le crédit qui leur revient. Le plagiat peut se définir de plusieurs façons et prendre différentes formes. Le plagiat consiste à s’attribuer les propos, les productions ou les idées d’autrui, sans citer la source ou l’auteur, à s’approprier les contenus disponibles sur Internet, en format texte, audio, vidéo, image ou autre sans citer la source ou en paraphrasant de manière inadéquate.
Le plagiat est souvent compris comme une infraction au droit de la propriété intellectuelle.