[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap

Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.

Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.

Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.

À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :

Une introduction « Qu’est-ce que Wooclap? » qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…

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Portfolio

L’évaluation des compétences s’intéresse à ce que l’étudiant sait faire, et comment il le fait. Elle s’attache autant au processus ou démarches adoptées par l’étudiant qu’aux résultats auxquels il parvient. Elle porte sur :

La capacité à mobiliser un ensemble de ressources,
La maîtrise des ressources, et les stratégies pour repérer ou construire les ressources non
disponibles,
Le retour réflexif : l’aptitude à expliciter son cheminement et ses choix,
La progression dans le développement des compétences (en situation d’évaluation
formative).

On distingue trois étapes au processus d’évaluation :

Clarification : Quel apprentissage souhaite-t-on évaluer ?
Observation : Comment obtenir une trace de l’apprentissage ?
Interprétation : Comment analyser cette trace de l’apprentissage ?

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Évaluation par les pairs

L’évaluation par les pairs (EPP) est définie comme un « processus par lequel un groupe d’individus évalue leurs pairs » (Chouinard et Durand, 2012, p. 247).
L’EPP a trois objectifs :

Placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres.
Impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage.
Amoindrir le temps consacré à l’évaluation.

L’EPP peut être utilisée dans une variété de contextes, selon la discipline, l’activité ou le produit évalué (document écrit, portfolio, présentation orale etc…). Aussi, l’évaluation peut être tant formative que sommative.

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Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique

Evaluer les compétences au collégial et à l'université : un guide pratique

Dirigé par Julie LEROUX et comportant 29 contributeurs, cet ouvrage a pour ambition de répondre à la question suivante : «comment évaluer dans une approche par compétences dans l’enseignement supèrieur», et à éclairer les enseignants qui doivent se prononcer sur le niveau de maîtrise des compétences des étudiants en leur apportant des méthodologies pouvant guider leurs pratiques.

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Concevoir une situation intégratrice

Une situation intégratrice constitue un défi proposé aux étudiants à partir d’une situation complexe, dont la durée peut s’étendre de quelques semaines à un semestre ou une année. L’envergure de l’activité dépend souvent de l’avancée des étudiants dans leur cursus (souvent plus complexe et longue en dernière année).

Les stages, le projet tuteuré proposé en licence professionnelle, le projet de fin d’études en écoles d’ingénieurs, une étude de cas, une mise en situation ou encore une simulation sont des exemples possibles de situations intégratrices.

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Fraude aux examens et plagiat

Tricher lors d’un examen est une fraude, il peut s’agir par exemple de l’un des comportements suivants : se faire remplacer par une autre personne lors d’une épreuve, utiliser un appareil permettant d’échanger ou de consulter des informations (smartphone, montre connectée par exemple), utiliser un appareil permettant l’écoute de fichiers audio… La fraude, la tentative de fraude, ou la complicité de fraude lors d’un examen ou d’un concours public reste sanctionnée par le code pénal.
Le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou des idées d’autres personnes sans leur accorder le crédit qui leur revient. Le plagiat peut se définir de plusieurs façons et prendre différentes formes. Le plagiat consiste à s’attribuer les propos, les productions ou les idées d’autrui, sans citer la source ou l’auteur, à s’approprier les contenus disponibles sur Internet, en format texte, audio, vidéo, image ou autre sans citer la source ou en paraphrasant de manière inadéquate.

Le plagiat est souvent compris comme une infraction au droit de la propriété intellectuelle.

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Contrôle continu intégral

Le Contrôle Continu Intégral (CCI) consiste à évaluer les connaissances et les compétences acquises par les étudiants tout au long de la période d’apprentissage par des évaluations multiples, diversifiées et régulièrement réparties tout au long de l’année. Il revêt des formes variées : en présentiel ou en ligne, épreuves écrites et orales, rendus de travaux, de projets et des périodes de mise en situation ou d’observation en milieu professionnel. Cette modalité d’évaluation permet une progressivité dans l’acquisition des contenus pédagogiques pour l’étudiant et a pour objectif de redonner une dimension formative à l’évaluation. Le CCI a également pour objectif de remettre la relation étudiants et enseignants au coeur de la progression de l’apprenant.

Elle permet à l’étudiant de comprendre ses erreurs, ses difficultés sous réserve de mettre en place des mécanismes de remédiation, d’itération, de renforcement… Chaque évaluation doit être en lien avec les objectifs pédagogiques et être exposée aux étudiants. Pour l’enseignant, il s’agit d’identifier les notions non acquises tout en assurant une continuité dans les apprentissages.

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L’évaluation par les pairs

L’évaluation par les pairs (EPP) est une méthode d’évaluation qui consiste à attribuer à l’étudiant un rôle d’évaluateur sur un travail ou une production qu’il a eu lui-même à effectuer.

Cette méthode présente plusieurs objectifs : placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres, impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage de niveaux taxonomiques élevés (analyser et évaluer), permettre aux enseignants d’amoindrir le temps consacré à l’évaluation dans le cadre de promotions à grands effectifs d’étudiants notamment.

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Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ?

Pour toute activité demandant une réponse élaborée de la part d’un ou plusieurs étudiants, une grille critériée permet de présenter, simplement et de manière organisée, les critères pris en compte pour évaluer la qualité de leurs apprentissages.

Elle comporte pour l’essentiel vos critères d’évaluation, plusieurs niveaux d’appréciation, des précisions sur la qualité des critères attendus pour chaque niveau, ainsi que la pondération de chaque critère en fonction de son importance le cas échéant.

Même si son temps d’élaboration peut sembler chronophage, la construction d’une grille critériée a l’avantage d’informer les étudiants de vos exigences en amont de leur production, de vous faire gagner un temps précieux au moment des évaluations,
de rendre ces évaluations plus objectives et de faciliter la rédaction de commentaires.

Entre plusieurs enseignants, elle permet en outre de s’accorder sur les critères d’évaluation les plus significatifs et d’homogénéiser les évaluations entre correcteurs.

Pour les étudiants, une grille d’évaluation est un outil précieux d’auto-positionnement et d’amélioration tout au long de leur travail, d’autant plus si l’activité d’apprentissage s’étale sur plusieurs semaines ou plusieurs mois.

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Concevoir une étude de cas

Il s’agit de la description d’une situation réelle ou proche de la réalité à laquelle les étudiants doivent trouver des solutions, en se référant à des connaissances acquises antérieurement.

Cette formule pédagogique a notamment pour vocation de faire le lien entre la théorie et la pratique et de résoudre des problèmes propres à la discipline. Le cas proposé aux étudiants doit être concret.

Dans le cas où il serait fictif, il doit être suffisamment réaliste pour susciter l’intérêt de l’analyse. En effet, un des avantages de cette modalité est sa propension à susciter l’engagement des étudiants si toutefois l’énoncé est suffisamment contextualisé.

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