A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.
Méthodes et outils
La riposte – Pour en finir avec le miroir aux alouettes
L’ouvrage est construit en deux parties :
Une première, « Sur la crête », dans laquelle Philippe Meirieu dénonce et critique l’hyper-pédagogie (militante des « écoles alternatives » et du développement naturel de l’enfant) et son pendant, l’anti-pédagogie (militante de méthodes pédagogiques plus traditionnelles), qu’ont en commun que la critique de l’École publique. Il alerte sur sa privatisation ainsi que l’instruction à la maison, vectrices selon lui d’inégalités. Il défend alors la place de l’Ecole comme institution (étymologiquement, « tenir debout ») qui offre un cadre permettant de « faire société ». Il propose en ce sens le modèle pédagogique suivant : « former des sujets capables de résister à la toute-puissance pulsionnelle, d’oser penser par eux-mêmes, et de s’engager ensemble dans la construction démocratique du bien commun ».
Contre ces confusions entre hyper et anti-pédagogie, Philippe Meirieu descend « Dans l’arène » dans la seconde partie de son ouvrage. Il dénonce « l’inculture pédagogique » des responsables institutionnels, l’ignorance de l’histoire des doctrines éducatives par bon nombre d’enseignants et d’une moindre réflexion pédagogique dans la formation des professeurs des écoles. Il alerte également sur l’essor des neurosciences qui pour lui « ne feront jamais la classe ». Il resitue alors le débat actuel sur l’éducation dans une perspective historique, notamment avec le courant de l’Éducation nouvelle qui a proposé de nouveaux enjeux pour une Ecole qui permettre à l’enfant de grandir en apprenant et en devenant un citoyen qui pense. Meirieu cherche ainsi à questionner la manière de débattre d’éducation, qui à ses yeux est l’affaire de tous, dans notre démocratie.
Construire une pratique réflexive
Il s’agit d’un livre à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés pour éclairer la notion complexe qu’est la pratique réflexive, agir en formation pour son développement et améliorer l’accompagnement des professionnels. L’auteur se caractérise notamment par ses qualités de praticien réflexif et la capacité à appréhender la complexité. En ce sens les animateurs de groupes d’APP trouveront dans la riche lecture de ce recueil un certain nombre d’inspirations et de réflexions.
Le concept de pratique réflexive est devenu en une vingtaine d’années un « incontournable » de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est évoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles.
Comment définir des objectifs pédagogiques
L’auteur s’attache dans cet ouvrage à l’étude d’une question essentielle : la définition des objectifs dans l’enseignement. Cet
ouvrage est destiné aux enseignants et est composé de neuf grands chapitres :
1. Les objectifs
2. Pourquoi se préoccuper des objectifs ?
3. Caractéristiques des objectifs valables
4. La performance
5. Les conditions
6. Définition des critères
7. Pièges et quiproquos
8. Entrainez-vous d’arrache-pied
9. Auto-test
La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée
L’enseignement supérieur a sensiblement évolué ces dernières années. La démocratisation de l’accès aux études supérieures et l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique ont généré de profonds changements structurels et pédagogiques. Dans ce contexte général en mutation, les classes inversées (ou Flipped Classrooms) sont sources d’intérêt grandissant dans l’enseignement supérieur.
Cet ouvrage structuré en onze chapitres se compose de deux parties. La première partie est constituée de chapitres qui permettent au lecteur novice de comprendre la philosophie inhérente à cette pédagogie : son lien avec l’apprentissage, les outils numériques et sa place dans l’enseignement supérieur. La seconde partie est composée de chapitres qui présentent des études de cas diverses illustrant comment mettre en oeuvre une démarche de pédagogie inversée.
L’alignement pédagogique
L’alignement pédagogique désigne la cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation au sein d’un enseignement, ou plus largement d’une formation.
Pour l’enseignant, cette triple concordance permet à la fois de fixer un cadre à un enseignement, de structurer le déroulement des séances et de planifier des évaluations qui correspondent bien aux objectifs visés et aux apprentissages réalisés. Pour les étudiants, connaître à l’avance le niveau d’exigence qu’ils doivent atteindre donne du sens à leur démarche d’apprentissage. Par ailleurs, planifier un apprentissage progressif et des activités variées renforce leur motivation, favorise une implication plus régulière et un apprentissage plus pérenne.
La construction de cet alignement peut parfois nécessiter de restructurer les enseignements en profondeur, mais l’amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants vaut largement le temps qui y sera consacré.
Quelques exemples d’activités transposables à distance
Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.
Pour formuler des consignes pertinentes
Formuler des consignes pédagogiques claires et pertinentes ne va pas de soi. Les consignes doivent permettre à l’étudiant de comprendre facilement la tâche à accomplir et de se mettre en action rapidement, en mettant l’accent sur ce qui est essentiel tout en évitant la confusion et l’incompréhension.
L’Écho pédagogique #10 : l’AFEST, une approche pour le développement des compétences
Dans ce nouveau numéro de l’Écho pédagogique, la DACIP s’intéresse à l’AFEST : Action de Formation en Situation de Travail.
Issue de l’ergonomie cognitive et de la psychologie, la Formation En Situation de Travail (FEST) est initiée au début des années 2000 par les travaux des chercheurs Pierre Pastré puis Patrick Mayen, promoteurs de la didactique professionnelle.
La réforme de la formation professionnelle “Loi Avenir professionnel” (Loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018 — art. 4) reconnaît la formation sur le lieu et pendant le temps de travail comme formatrice : “L’action de formation est un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel (…). Elle peut également être réalisée en situation de travail”.
L’Action de Formation En Situation de Travail (AFEST) réalisée en environnement professionnel authentique tutoré est un dispositif induisant une ingénierie spécifique.
L’AFEST n’est pas une nouvelle modalité de formation. Ce sont les critères qui la définissent qui sont nouveaux. Ainsi, quatre critères légaux précisent les conditions de la mise en œuvre d’une action de formation en situation de travail (Art L.6313-1 1°).
- ANALYSE de l’activité de travail pour, le cas échéant, l’adapter à des fins pédagogiques
- Désignation préalable d’un FORMATEUR pouvant exercer une fonction tutorale
- Mise en place de PHASES RÉFLEXIVES distinctes des mises en situation de travail
- ÉVALUATIONS spécifiques des acquis de la formation qui jalonnent ou concluent l’action
En résumé, une AFEST est un « parcours visant un objectif professionnel alternant phases de travail et de réflexion, accompagné, évalué et traçable ».
Télécharger l’Écho pédagogique #10.
L’interactivité en présentiel et à distance
Suite à diverses sollicitations relevant de l’interactivité en situation d’apprentissage, il nous a semblé opportun de vous proposer, à travers une synthèse, un tour d’horizon de cette notion : ce qu’elle désigne et les intérêts qu’elle comporte tant pour l’enseignant que pour les étudiants.
Vous y trouverez des pistes pour mettre en œuvre des enseignements interactifs, développer les interactions enseignants-étudiants et étudiants-étudiants, aussi bien dans des contextes d’enseignement à distance que lors d’enseignements à grands effectifs.