Méthodes et outils
L’écho pédagogique #16 – L’usage de la fiction dans les enseignements
Que ce soit via une simple lecture de fiction, l’écriture d’une micro-dystopie, la création d’un court métrage (FORCCAST, 2016) ou la mobilisation d’une série TV (Garcia & Leroux, 2015), la thématique fictionnelle traitée dans ce seizième écho pédagogique, ramène toujours aux besoins et intérêts d’impliquer les étudiants dans leurs apprentissages. Au projet mêlant la médecine aux oeuvres cinématographiques et littéraires, que les auteurs qualifiaient eux-mêmes « d’expérience d’enseignement singulière » en 2006 (Kahane et al.), se sont désormais ajoutées de nombreuses expérimentations pédagogiques dans diverses disciplines, dont cet écho se fait le relais.
L’utilisation de la fiction dans les enseignements soulève de nombreuses questions : en quoi peut-elle faciliter l’engagement des apprenants ? Favorise-t-elle la compréhension et la mémorisation ? Peut-on s’appuyer sur la fiction dans toutes les disciplines ? Les réponses à ces interrogations sont au coeur de notre revue bibliographique où la pédagogie est conviée dans les mondes cinématographiques, ludiques et littéraires.
Ce nouvel écho se veut ainsi une exploration de la fiction au service de la pédagogie qui sera illustrée par des expérimentations pédagogiques en tous genres, suivie d’une sélection d’outils et d’ouvrages destinés à tout enseignant qui souhaiterait se lancer dans une aventure fictionnelle.
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L’apprentissage collaboratif
Cet ouvrage porte sur l’apprentissage collaboratif (A Coll), une notion complexe dont, dans la littérature, une partie de la définition rejoint celle de l’apprentissage collaboratif (Foote, 1997). Dans ce travail de recherche, l’auteur prend le parti de différencier ces deux biais d’apprentissage. A travers ce travail de recherche, et face à l’absence de définition universelle ou consensuelle concernant l’A Coll, Alain Baudrit chemine afin de pouvoir apporter un éclairage et une théorie qui lui sont propres concernant cette méthode d’apprentissage.
Précis d’ingénierie pédagogique
Précis d’ingénierie pédagogique est un ouvrage qui vise à donner les clés aux enseignants pour concevoir au mieux leurs cours en s’appuyant sur la théorie des trois actes : acte d’apprendre à l’école, acte d’enseigner et acte de concevoir. La richesse des illustrations accompagnant la partie théorique permet d’imager au mieux le processus de création d’un cours. Ce livre est divisé en quatre chapitres dont le dernier permet d’illustrer les trois précédents à l’aide de onze cas d’applications de cours allant du collège à l’université.
Enseigner à l’université dans une approche-programme : un défi à relever
Cet ouvrage permet à l’enseignant qui le souhaite de mieux appréhender l’approche-programme et l’approche par compétences. Conçu comme un réel « guide », ponctué d’exemples concrets, de grilles et de conseils pratiques il est un véritable outil détaillant pas à pas le processus tout en soutenant la démarche de l’équipe souhaitant s’y engager.
L’écho pédagogique #15 – L’intelligence artificielle dans l’enseignement supérieur : comment repenser ses pratiques pédagogiques à l’heure de ChatGPT ?
Cet écho pédagogique vous propose d’effectuer un tour d’horizon de l’intelligence artificielle et de ses applications dans l’enseignement supérieur au travers de ressources variées (articles scientifiques, conférences, podcasts, rapports institutionnels, etc.) rassemblées autour de trois grandes catégories :
- Applications de l’IA en éducation et dans l’enseignement supérieur : un panorama des enjeux critiques et éthiques
- Comprendre l’IA générative et ChatGPT
- (Re)penser ses pratiques pédagogiques et évaluatives à l’heure de ChatGPT
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Les situations intégratices
Cette présente fiche centrée sur les situations intégratrices (SI) a pour objectif d’éclairer cette notion par des apports théoriques pour ensuite présenter une méthodologie permettant de concevoir des SI et enfin d’évaluer – en termes d’efficacité et de qualité – les SI en s’inspirant de la grille critériée élaborée par Georges et Poumay (2020).
L’écho pédagogique #14 – Les pratiques pédagogiques universitaires inclusives
La massification de l’enseignement supérieur, l’hétérogénéité croissante de la population étudiante et la perspective des pouvoirs publics de passer d’une logique d’intégration scolaire à une éducation inclusive sont des facteurs de l’augmentation du nombre d’étudiants en situation de handicap. À la rentrée 2021, plus de 51 000 étudiants se sont déclarés en situation de handicap en France (MESRI, 2022). Si la logique de l’intégration pousse l’étudiant à s’adapter à l’institution universitaire, la logique inclusive, quant à elle, amène l’ensemble des acteurs à s’accommoder aux besoins de chaque étudiant en privilégiant l’accessibilité du système et de l’apprentissage. Ainsi, ce changement de paradigme encourage l’environnement universitaire à se questionner sur les meilleures pratiques pédagogiques à implémenter au sein de l’enseignement supérieur.
L’approche pédagogique inclusive et la conception universelle de l’apprentissage (CUA) apparaissent comme des réponses à la diversité des profils des étudiants en visant l’inclusion et la réussite du plus grand nombre. D’après Beaudoin (2013), la pédagogie inclusive est une approche qui regroupe « un ensemble de pratiques pédagogiques exemplaires » dont la mise en oeuvre prend en compte l’adaptation de la diversité des apprenants (Prud’homme et Bergeron, 2018) sans impacter le niveau d’exigences académiques et avec pour perspective de prévenir les obstacles à la réussite.
Cet écho pédagogique vise à éclairer la thématique de la pédagogie inclusive en donnant une synthèse des travaux des recherches traitant de cette thématique. Ainsi, sont présentés des ressources variées apportant des retours d’expériences, des constats sur l’état actuel, des outils et pratiques afin d’inclure toutes les diversités de profils peuplant les universités.
Quelles différences entre classe inversée et classe renversée ?
Après avoir observé une multitude de classes inversées, Lebrun (2016) a dressé une typologie. Ainsi, trois types se distinguent : la classe inversée, la classe renversée et les classes inversées. Si elles ont pour point commun de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, elles se différencient néanmoins dans leur rapport au savoir et leur rapport aux rôles des étudiants et enseignants.
[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap
Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.
Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.
Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.
À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :
- Une introduction « Qu’est-ce que Wooclap? » qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…
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