[Guide] – Usages pédagogiques et techniques de Wooclap

Souhaitant renforcer les possibilités d’hybridation, l’Université de Lorraine a lancé le projet FOrmation des Enseignants à l’Hybridation et au Numérique (FOEHN), dont l’un des axes consiste à favoriser l’interactivité en déployant l’outil interactif Wooclap.

Wooclap est un outil simple et efficace pour dynamiser l’interactivité dans vos cours à l’Université. Il permet aux enseignants de poser des questions en temps réel à leurs étudiants, quel que soit leur nombre, via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Cette interaction directe entre l’enseignant et les étudiants peut aider à maintenir l’attention et la participation en classe. De plus, Wooclap offre des fonctionnalités telles que les sondages en temps réel et les quizz qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des étudiants de manière interactive et ludique. Il permet également de collecter des données sur l’apprentissage pour aider les enseignants à adapter leur enseignement en fonction des besoins des étudiants.

Dans ce cadre, la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a collaboré avec le Centre de REcherche sur les Médiations (CREM) afin de mesurer l’écart entre les intentions pédagogiques des enseignants utilisant Wooclap et les perceptions des étudiants sur l’usage de Wooclap. Pour cela, plusieurs enseignants de l’UL ont été interviewés et leurs étudiants sondés.

À partir de ces données récoltées, la DACIP a élaboré avec la Sous-Direction des Usages du Numérique (SDUN) un guide qualifiant les usages pédagogiques et techniques de Wooclap. Ce guide sera enrichi par des retours d’expériences le cas échéant, pour le moment il comprend :

Une introduction “Qu’est-ce que Wooclap?” qui présente Wooclap et qui introduit les fiches suivantes :
- Quatre fiches décrivant les intentions pédagogiques auxquelles Wooclap pourrait répondre : Capter l’attention ; Susciter la participation ; Vérifier la compréhension ; et Mobiliser le niveau de connaissances.
- Onze cas d’usage, ciblant un objectif et une action précise, comme par exemple : Remobiliser l’attention ; Entrer en contact ; Recueillir des informations ; Partager des idées ; Ouvrir un débat ; Faire émerger un concept ; Susciter la réflexion ; Exercer les étudiants à sélectionner les connaissances ; Vérifier les prérequis ; Permettre l’auto-positionnement ; Evaluer en cours d’apprentissage…

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Les théories de l’apprentissage

Quelles sont les grandes théories de l'apprentissage ?

Les définitions concernant l’acte d’apprendre sont nombreuses et font référence à différentes notions pour la plupart complémentaires :

D’une part, la notion d’apprendre se traduit par le fait d’acquérir, de s’approprier des connaissances et, plus précisément « construire de nouvelles compétences, modifier sa façon d’agir / de penser […], aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu » (Meirieu, 1987).

D’autre part, pour Bruner (1996), apprendre est « un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres ». Ces deux définitions, complémentaires, soulignent le fait qu’il existe dans l’apprentissage un aspect individuel et autocentré, mais également une dimension sociale.

Ensuite, pour Perrenoud (2004), apprendre renvoie à un état de changement chez l’apprenant « au fil des apprentissages, on devient quelqu’un d’autre, on transforme sa vision du monde et des problèmes. Certains ne s’en rendent pas compte, d’autres vivent fort bien ce changement intellectuel mais aussi identitaire, d’autres encore y résistent vigoureusement ».

Enfin, pour De Ketele (1989), apprendre renvoie à la notion d’apprentissage. Celle-ci se traduisant par « un processus systématique orienté vers l’acquisition de certains savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir ». Ces différentes notions permettent ainsi de mettre en lumière la variabilité de ce que signifie le fait d’apprendre et, par extension, l’apprentissage.

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La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée

Fiche de lecture "La pédagogie inversée"

L’enseignement supérieur a sensiblement évolué ces dernières années. La démocratisation de l’accès aux études supérieures et l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique ont généré de profonds changements structurels et pédagogiques. Dans ce contexte général en mutation, les classes inversées (ou Flipped Classrooms) sont sources d’intérêt grandissant dans l’enseignement supérieur.

Cet ouvrage structuré en onze chapitres se compose de deux parties. La première partie est constituée de chapitres qui permettent au lecteur novice de comprendre la philosophie inhérente à cette pédagogie : son lien avec l’apprentissage, les outils numériques et sa place dans l’enseignement supérieur. La seconde partie est composée de chapitres qui présentent des études de cas diverses illustrant comment mettre en oeuvre une démarche de pédagogie inversée.

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Un guide pour l’enseignement à distance

La Sous-direction des usages du numérique (SDUN) et la Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) se sont associés pour proposer un guide pour l’enseignement à distance qui regroupe des aspects pédagogiques et numériques afin d’accompagner, les enseignants et enseignants-chercheurs, à la mise à distance des formations.

Ce guide est construit autour de quatre grandes questions :

Comment articuler mes objectifs et mon évaluation ?
Comment organiser et planifier un enseignement à distance ?
Quelles situations pédagogiques et activités d’apprentissage ?
Quel encadrement et modalités d’interaction ?

Ce guide a été imaginé pour permettre d’adapter les enseignements à la modalité à distance, de repenser ou de concevoir les enseignements.

Pour toute question, n’hésitez pas à vous rapprocher des correspondants pédagogie & numérique.

>> Accéder au guide

>> Les correspondants pédagogie & numérique

Quelques exemples d’activités transposables à distance

Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.

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L’interactivité en présentiel et à distance

Fiche de synthèse - L'interactivité en présence et à distance - SU2IP - Université de Lorraine

Suite à diverses sollicitations relevant de l’interactivité en situation d’apprentissage, il nous a semblé opportun de vous proposer, à travers une synthèse, un tour d’horizon de cette notion : ce qu’elle désigne et les intérêts qu’elle comporte tant pour l’enseignant que pour les étudiants.

Vous y trouverez des pistes pour mettre en œuvre des enseignements interactifs, développer les interactions enseignants-étudiants et étudiants-étudiants, aussi bien dans des contextes d’enseignement à distance que lors d’enseignements à grands effectifs.

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Enseignants, enseignants-chercheurs : trois webinaires à suivre pour préparer la rentrée !

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L’Université de Lorraine doit adapter l’organisation de ses formations pour la rentrée 2020 dans le respect des règles sanitaires. Dans ce cadre et pour vous accompagner dans vos réflexions, le SU2IP et la GRAFE ( Sous-Direction Gestion et Ressources Applicatives de la Formation et des Études) ont proposé trois webinaires. Ceux-ci ont été l’occasion d’échanger et de partager avec des collègues qui ont avancé sur les questions d’organisation des enseignements, des pédagogies actives et de l’évaluation. D’un format court d’une heure à une heure trente, ils avaient pour objectif de dégager des pistes de réflexion et d’actions. Nous vous mettons à disposition ces trois webinaires qui ont été enregistrés. Dates et thèmes : Jeudi 16 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser ses enseignements et son hybridation pour la rentrée ? » Lundi 20 juillet 2020 – 14h-15h30 « Transposition des pédagogies actives et collaboratives à distance » Mercredi 22 juillet 2020 – 14h-15h30 « Comment organiser son évaluation à distance ? »

Les correspondants Pédagogie & Numérique mobilisés pendant la crise sanitaire

Le réseau des correspondants P&N s’est réuni, à distance, le 4 juin dernier.

Ce séminaire a été l’occasion de faire le point sur les soutiens et actions d’accompagnement mises en place, par chacun d’entre eux lors de la période de confinement.

Les correspondants P&N de toutes les composantes de l’UL sont essentiellement intervenus pour informer et accompagner leurs pairs dans les modalités adaptées de mise à distance de leurs enseignements.

Ce réseau, très actif, s’organise d’ores et déjà pour préparer la rentrée de septembre 2020. Il s’agit de renforcer l’aide à apporter aux collègues en concertation avec la Direction du Numérique (DN) et la Direction de la Formation (DFOIP).

Un réseau de proximité

Conformément à la volonté de l’Université de Lorraine de favoriser la transformation des pratiques pédagogiques, le précédent réseau des correspondants Numérique a été transformé, en septembre 2016, en réseau des correspondants Pédagogie et Numérique. L’objectif est d’intégrer plus fortement les dimensions pédagogiques dans les pratiques incluant l’usage ou pas des outils numériques.

Aujourd’hui, ce réseau est composé de plus de quarante enseignants et enseignants-chercheurs nommés par leur directeur de composante.

Il a vocation à répondre à un double objectif, à savoir (1) la dissémination au sein des équipes pédagogiques de l’offre de services en matière de pédagogie et numérique et des projets d’établissement, (2) l’identification et la remontée des besoins des équipes pédagogiques des composantes de son collegium.

En 2019, fort des trois premières années de vie du réseau, les Vice-Présidents, Formation et Numérique, ont souhaité faire évoluer les missions des correspondants vers un engagement plus concret au sein de leur composante (comme des temps d’information in situ, la participation à des instances pédagogiques, l’engagement dans des projets pédagogiques et numériques de la composante, des actions de formation ciblées auprès des équipes pédagogiques, …).

Pour découvrir votre correspondant et ses activités.

Des initiatives d’accompagnement au plus près des besoins de leur composante

Lors du séminaire du 4 juin dernier, près des 2/3 des correspondants ont pu échanger sur les actions mises en place par leurs soins et les besoins d’accompagnement identifiés de leurs collègues.

En effet, le 16 mars dernier, l’université a fermé ses portes mais pas ses activités. Les enseignants se sont trouvés dans l’obligation de s’adapter dans l’urgence et d’inventer de nouvelles manières d’enseigner.

L’hétérogénéité des pratiques et des modalités d’enseignements a amené les correspondants et les services d’appui (Sous-Direction des Usages et du Numérique et Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique) à devoir répondre à des besoins extrêmement variés allant des choix et usages des outils numériques adaptés, à la conception d’activités pédagogiques pertinentes, jusqu’aux questions posées par les modalités d’évaluations et d’organisation des enseignements.

Cette urgence a laissé peu de place à la concertation et à l’organisation de tous les acteurs mais pourtant chacun a fait preuve de réactivité et a proposé des formes d’accompagnement pouvant répondre au mieux aux questions urgentes qui leur étaient posées (ressources en ligne, wiki structuré, webinaires, entretiens individuels,….).

Les correspondants ont été très réactifs en mettant en place des actions de différentes natures selon leurs capacités, connaissances et disponibilités. Les correspondants de DEG, L-INP, FST, IUT Nancy-Brabois, IUT Moselle-Est, SHS Metz et Nancy, S&T témoignent de leur accompagnement de proximité. Après avoir envoyé un message aux enseignants de leur composante, pour se rappeler à eux, certains se sont fait le relais entre leur composante et les services d’appui, en portant à la connaissance de leurs collègues les ressources et tutoriels créés par la SDUN et le SU2IP. D’autres ont créé des tutoriels et des notices, ont assuré des conseils techniques (choix des outils, prise en main de la plateforme ARCHE, élaboration de QCM,…) et des accompagnements individuels tant pédagogiques que numériques.

Une mobilisation qui se poursuit pour la rentrée

Le souhait des Vice-Présidentes est de poursuivre et renforcer cet accompagnement de proximité en lien avec les services d’appui et les membres eux-mêmes.

La collaboration a montré son efficacité. Il convient de s’appuyer sur celle-ci pour anticiper et assurer la rentrée de la façon la plus sereine possible. Aussi, n’hésitez-pas à contacter votre correspondant Pédagogie et Numérique !

Complément de dossier au séminaire SU2IP 2019 : le portfolio

Pour ceux qui n’ont pas pu lire le complément de dossier au 3ème séminaire 2019 du SU2IP, « Apprendre à enseigner à l’Université de Lorraine : quel accompagnement dans une démarche portfolio ? », il est consultable en cliquant sur le lien ci-dessous. :

DUNE-EOLE 2.4 : atelier de travail sur l’évolution des compétences attendues dans le champ du numérique

L’action 2.4 du Projet DUNE-EOLE, dans laquelle l’Université de Lorraine est impliquée, consiste à construire une offre de formation modulaire dans le domaine du numérique.
Cette offre, sous forme de blocs de compétences, permettra une meilleure personnalisation des parcours de formation tout en tenant compte, notamment, des besoins du monde socio-économique.

Cet évènement, coordonné par le SU2IP (Service Universitaire d’Ingénierie et d’Innovation Pédagogique), s’est déroulé le 15 juillet 2019 et marque la première étape de l’implication de partenaires dans le projet.

Mme Sabine CHAUPAIN-GUILLOT, Vice-Présidente Formation et Insertion Professionnelle a souligné, en introduction de l’atelier, l’importance de ces échanges pour permettre d’enrichir et / ou d’adapter l’offre de formation de l’UL en vue de la prochaine accréditation.

Cet atelier de travail a permis un échange constructif entre les équipes enseignantes et les deux représentants du Syntec Numérique, François ORSSAUD et Hérold ROBIN, venus présenter des éléments d’information sur les tendances nationales du secteur, la typologie socio-économique du secteur dans le Grand Est, le marché de l’emploi, métiers et compétences, le recrutement (étudiants, demandeurs d’emploi) et l’estimation des besoins.

Se basant sur le rapport de l’OPIIEC (Observatoire des métiers du Numérique, de l’Ingénierie, des Études et du Conseil et de l’Événement) et leur connaissance du secteur, les intervenants ont pointé quelques éléments saillants comme :

Un secteur en forte croissance depuis 8 ans avec des projets de transformation numérique autour des SMACS (Social, Mobilité, Analytics, Cloud, Sécurité) constituant un fort potentiel.
Une mutation profonde du métier de développeur / codeur avec la nécessité d’intégrer des connaissances issues d’autres champs tels que l’ergonomie, les sciences cognitives et les sciences humaines et sociales.
La data au cœur des projets porteurs, en particulier l’intelligence artificielle.
L’émergence du métier de data scientist(compréhension de la typologie de données prédictives afin d’en sortir une valeur ajoutée).

Cet atelier a aussi été l’occasion de rappeler que la Région Grand-Est accompagne financièrement les projets numériques portés par les entreprises et les collectivités, en faveur du développement des usages, des services et contenus numériques, afin de favoriser leur appropriation par le plus grand nombre et la montée en compétences des individus.

Actuellement, les équipes enseignantes engagées dans le projet débutent la première étape de construction des blocs de compétences par un travail d’identification des métiers et des compétences visées par leurs certifications. Les échanges ont permis de nourrir le travail de réingénierie nécessaire à l’atteinte de cet objectif.

D’autres rencontres de ce type seront programmées afin de faciliter les rencontres, les collaborations et le partage d’informations dans un esprit de mutualisation.

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Composantes de l’UL engagées dans le projet : ENSEM, MIM, IDMC, IUT Hubert Curien d’Epinal, UFR SHS Nancy, FST, UFR SciFA, IAE Metz

Intervenants extérieurs présents :
François ORSSAUD : Directeur régional ATOS
Hérold ROBIN : Directeur Régional GFI Informatique Lorraine

Article à retrouver sur Factuel

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