Penser son évaluation lors d’un travail de groupe constitue un défi majeur pour les enseignants soucieux de garantir l’efficacité du processus d’apprentissage.
Fiches conseil et méthodologique
Les situations intégratices
Cette présente fiche centrée sur les situations intégratrices (SI) a pour objectif d’éclairer cette notion par des apports théoriques pour ensuite présenter une méthodologie permettant de concevoir des SI et enfin d’évaluer – en termes d’efficacité et de qualité – les SI en s’inspirant de la grille critériée élaborée par Georges et Poumay (2020).
L’alignement pédagogique
L’alignement pédagogique désigne la cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation au sein d’un enseignement, ou plus largement d’une formation.
Pour l’enseignant, cette triple concordance permet à la fois de fixer un cadre à un enseignement, de structurer le déroulement des séances et de planifier des évaluations qui correspondent bien aux objectifs visés et aux apprentissages réalisés. Pour les étudiants, connaître à l’avance le niveau d’exigence qu’ils doivent atteindre donne du sens à leur démarche d’apprentissage. Par ailleurs, planifier un apprentissage progressif et des activités variées renforce leur motivation, favorise une implication plus régulière et un apprentissage plus pérenne.
La construction de cet alignement peut parfois nécessiter de restructurer les enseignements en profondeur, mais l’amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants vaut largement le temps qui y sera consacré.
Quelques exemples d’activités transposables à distance
Avec les objectifs d’apprentissage et les évaluations, les activités constituent l’un des trois piliers de l’alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d’atteindre un ou plusieurs objectifs d’apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.
Pour formuler des consignes pertinentes
Formuler des consignes pédagogiques claires et pertinentes ne va pas de soi. Les consignes doivent permettre à l’étudiant de comprendre facilement la tâche à accomplir et de se mettre en action rapidement, en mettant l’accent sur ce qui est essentiel tout en évitant la confusion et l’incompréhension.
Concevoir une situation intégratrice
Une situation intégratrice constitue un défi proposé aux étudiants à partir d’une situation complexe, dont la durée peut s’étendre de quelques semaines à un semestre ou une année. L’envergure de l’activité dépend souvent de l’avancée des étudiants dans leur cursus (souvent plus complexe et longue en dernière année).
Les stages, le projet tuteuré proposé en licence professionnelle, le projet de fin d’études en écoles d’ingénieurs, une étude de cas, une mise en situation ou encore une simulation sont des exemples possibles de situations intégratrices.
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L’apprentissage collaboratif
L’apprentissage collaboratif repose sur une démarche pédagogique qui s’inscrit dans une approche socioconstructiviste de l’apprentissage. Il s’agit d’ « apprendre ensemble », travailler, créer et produire à plusieurs en vue d’atteindre un but commun.
L’apprentissage collaboratif se fait avec et par les autres, ce qui implique des groupes d’apprenants travaillant ensemble pour résoudre un problème, accomplir une tâche ou créer un produit. Ainsi, travailler de manière collaborative ne sous-entend pas de répartition des rôles contrairement à l’apprentissage coopératif. La responsabilité est partagée et assumée collectivement par l’ensemble des contributeurs. Cette modalité pédagogique peut être mise en oeuvre en présentiel ou à distance. Elle est supervisée par un enseignant ou une équipe enseignante.
Le cours magistral
Le cours magistral est le mode d’enseignement le plus couramment utilisé à l’université depuis des siècles, particulièrement dans les premières années du programme. Dans le contexte de l’université de masse, le cours magistral, peu coûteux, permet d’enseigner au plus grand nombre. Pour les étudiants, il constitue un révélateur de la rupture avec l’enseignement secondaire et de la transition dans un nouvel environnement pédagogique.
Fraude aux examens et plagiat
Tricher lors d’un examen est une fraude, il peut s’agir par exemple de l’un des comportements suivants : se faire remplacer par une autre personne lors d’une épreuve, utiliser un appareil permettant d’échanger ou de consulter des informations (smartphone, montre connectée par exemple), utiliser un appareil permettant l’écoute de fichiers audio… La fraude, la tentative de fraude, ou la complicité de fraude lors d’un examen ou d’un concours public reste sanctionnée par le code pénal.
Le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou des idées d’autres personnes sans leur accorder le crédit qui leur revient. Le plagiat peut se définir de plusieurs façons et prendre différentes formes. Le plagiat consiste à s’attribuer les propos, les productions ou les idées d’autrui, sans citer la source ou l’auteur, à s’approprier les contenus disponibles sur Internet, en format texte, audio, vidéo, image ou autre sans citer la source ou en paraphrasant de manière inadéquate.
Le plagiat est souvent compris comme une infraction au droit de la propriété intellectuelle.
Exemple de canevas d’un enseignement hybride
Exemple de 10 séances pédagogiques pour un cours hybride :
- classe virtuelle synchrone
- travail et accompagnement synchrone
- travail et accompagnement en présentiel