Délégation d'Accompagnement à la Créativité, l'Ingénierie et la Pédagogie
La première partie de cet ouvrage, « Mieux comprendre », présente un cadre de référence permettant au lecteur de mieux comprendre les mécanismes de la motivation à apprendre en milieu scolaire.
La seconde partie, « Mieux intervenir », se veut plus pratique. Elle invite l’enseignant à analyser les problèmes de motivation dans sa classe, à planifier ses interventions et à en évaluer l’incidence.
A l’issue du Processus de Bologne sur l’enseignement supérieur – dont 48 pays en sont signataires en 2022 -, l’enjeu fut de créer un espace commun permettant l’accroissement et l’attractivité de l’enseignement supérieur. Un des leviers pour y parvenir est l’apprentissage centré sur l’étudiant. Il s’agit donc, dans le premier chapitre de cet ouvrage de définir, clarifier et contextualiser les deux concepts clés de ce guide à savoir les compétences et les acquis d’apprentissage. Les autrices se réfèrent alors à la définition de Jaques Tardif pour le concept de compétence ainsi qu’au décret « Paysage » du 07 novembre 2013 pour définir le concept d’acquis d’apprentissage. Pour ce dernier concept, les autrices sont restées synthétiques car le deuxième chapitre porte sur les acquis d’apprentissage.
Le sujet de l’ouvrage porte sur l’organisation d’une formation professionnalisante au sein de l’enseignement supérieur qui a pour particularité de partir des compétences essentielles au métier visé. Les neuf chapitres de ce livre mettent en exergue la manière dont la compétence peut être considérée comme un « savoir-agir complexe » offrant au monde de l’enseignement et de la formation un mécanisme d’élaboration novateur en termes de programmes de formation et de mise en application par les acteurs du contexte pédagogique actuel. Cette approche récente passe par un processus de traduction des référentiels de compétences, qui eux-mêmes ont été transposés dans des programmes, puis opérationnalisés à travers des activités qui favorisent l’acquisition de la compétence escomptée au cours de l’évaluation.
Cet ouvrage propose un panel « de stratégies, postures, méthodes et outils » mobilisables dans l’action de formation en général, et l’action de formation pour adultes en particulier.
Chaque aspect théorique renvoie systématiquement à des aspects pratiques et 13 fiches outils permettent « la mise en application des points clés » évoqués dans l’ouvrage. De très nombreux cas concrets jalonnent ce livre.
La lecture peut s’effectuer facilement de manière générale ou plus détaillée. Des repères visuels identifient simplement les différentes composantes : apports d’auteur, présentations de cas concrets, éclairages plus conceptuels, conseils méthodologiques, fiches outils.
L’ouvrage est construit en deux parties :
Une première, « Sur la crête », dans laquelle Philippe Meirieu dénonce et critique l’hyper-pédagogie (militante des « écoles alternatives » et du développement naturel de l’enfant) et son pendant, l’anti-pédagogie (militante de méthodes pédagogiques plus traditionnelles), qu’ont en commun que la critique de l’École publique. Il alerte sur sa privatisation ainsi que l’instruction à la maison, vectrices selon lui d’inégalités. Il défend alors la place de l’Ecole comme institution (étymologiquement, « tenir debout ») qui offre un cadre permettant de « faire société ». Il propose en ce sens le modèle pédagogique suivant : « former des sujets capables de résister à la toute-puissance pulsionnelle, d’oser penser par eux-mêmes, et de s’engager ensemble dans la construction démocratique du bien commun ».
Contre ces confusions entre hyper et anti-pédagogie, Philippe Meirieu descend « Dans l’arène » dans la seconde partie de son ouvrage. Il dénonce « l’inculture pédagogique » des responsables institutionnels, l’ignorance de l’histoire des doctrines éducatives par bon nombre d’enseignants et d’une moindre réflexion pédagogique dans la formation des professeurs des écoles. Il alerte également sur l’essor des neurosciences qui pour lui « ne feront jamais la classe ». Il resitue alors le débat actuel sur l’éducation dans une perspective historique, notamment avec le courant de l’Éducation nouvelle qui a proposé de nouveaux enjeux pour une Ecole qui permettre à l’enfant de grandir en apprenant et en devenant un citoyen qui pense. Meirieu cherche ainsi à questionner la manière de débattre d’éducation, qui à ses yeux est l’affaire de tous, dans notre démocratie.
Il s’agit d’un livre à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés pour éclairer la notion complexe qu’est la pratique réflexive, agir en formation pour son développement et améliorer l’accompagnement des professionnels. L’auteur se caractérise notamment par ses qualités de praticien réflexif et la capacité à appréhender la complexité. En ce sens les animateurs de groupes d’APP trouveront dans la riche lecture de ce recueil un certain nombre d’inspirations et de réflexions.
Le concept de pratique réflexive est devenu en une vingtaine d’années un « incontournable » de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est évoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles.
L’auteur s’attache dans cet ouvrage à l’étude d’une question essentielle : la définition des objectifs dans l’enseignement. Cet
ouvrage est destiné aux enseignants et est composé de neuf grands chapitres :
1. Les objectifs
2. Pourquoi se préoccuper des objectifs ?
3. Caractéristiques des objectifs valables
4. La performance
5. Les conditions
6. Définition des critères
7. Pièges et quiproquos
8. Entrainez-vous d’arrache-pied
9. Auto-test
L’enseignement supérieur a sensiblement évolué ces dernières années. La démocratisation de l’accès aux études supérieures et l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique ont généré de profonds changements structurels et pédagogiques. Dans ce contexte général en mutation, les classes inversées (ou Flipped Classrooms) sont sources d’intérêt grandissant dans l’enseignement supérieur.
Cet ouvrage structuré en onze chapitres se compose de deux parties. La première partie est constituée de chapitres qui permettent au lecteur novice de comprendre la philosophie inhérente à cette pédagogie : son lien avec l’apprentissage, les outils numériques et sa place dans l’enseignement supérieur. La seconde partie est composée de chapitres qui présentent des études de cas diverses illustrant comment mettre en oeuvre une démarche de pédagogie inversée.
Dirigé par Julie LEROUX et comportant 29 contributeurs, cet ouvrage a pour ambition de répondre à la question suivante : «comment évaluer dans une approche par compétences dans l’enseignement supèrieur», et à éclairer les enseignants qui doivent se prononcer sur le niveau de maîtrise des compétences des étudiants en leur apportant des méthodologies pouvant guider leurs pratiques.
« Comment enseigner pour faire apprendre ? » est la question centrale de l’ouvrage collectif dirigé par Louise Ménard et Lise St-Pierre, qui rassemble les contributions de quinze auteurs spécialistes en pédagogie universitaire. Mobilisant des concepts et des modèles théoriques issus de la recherche en éducation, cet ouvrage propose un cadre de référence et de nombreuses réflexions et outils permettant de s’initier aux éléments de base de la pédagogie de l’enseignement supérieur.