Accompagnement et tutorat

Webinaires sur la démarche portfolio

La démarche portfolio désigne un processus dans lequel les apprenant·es sont amené·es à collecter, sélectionner et organiser des éléments (appelés traces) issus de leurs apprentissages, expériences et projets et à les commenter pour formuler des preuves, permettant d’attester du développement d’une ou plusieurs compétences.

Ainsi, cette démarche peut poursuivre plusieurs objectifs :

  • évaluer les compétences des apprenant·es
  • soutenir la réflexivité des apprenant·es pour leur permettre d’adopter une posture critique sur les apprentissages
  • favoriser l’insertion professionnelle des apprenant·es.

Dans un contexte de transformation des pratiques pédagogiques, de montée en puissance de l’évaluation par compétences, et de la valorisation des parcours individuels, la démarche portfolio s’impose comme un outil essentiel. De plus, le récent cadrage institutionnel du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) imposant l’usage du portfolio a apporté de nombreux questionnements à ce sujet. La Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) a donc proposé un cycle de trois webinaires à destination des enseignant·es de l’Université de Lorraine portant sur les thématiques suivantes :

  • s’approprier la démarche portfolio
  • évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio
  • accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio.

Vous trouverez ci-dessous l’enregistrement de ceux-ci, associé à une courte description.

Webinaire 1 : S’approprier la démarche portfolio

Ce premier webinaire permet de poser les bases de la démarche portfolio. Il propose une définition claire de ce qu’est un portfolio et montre qu’il s’agit avant tout d’un processus réflexif, qui invite les apprenant·es à documenter, analyser et valoriser leur apprentissage. Les différents types de portfolios (évaluation, apprentissage, développement professionnel et présentation) y sont présentés, ainsi que leurs objectifs pédagogiques et les éléments essentiels qui les composent.

Ce webinaire s’enrichit également d’un témoignage d’une enseignante de l’INSPE Frédérique Poisot, qui partage sa vision du portfolio.

Webinaire 2 : Évaluer les travaux des apprenant·es à l’aide d’un portfolio

Ce deuxième webinaire traite la question de l’évaluation à travers le portfolio. Pour ce faire, il se décompose en deux parties. Il présente tout d’abord une méthodologie en quatre étapes pour évaluer les apprenant·es en se structurant sur les objectifs d’évaluation, le cadre de l’évaluation, les outils pour évaluer, la préparation de l’évaluation et l’évaluation des apprentissages.

Ce webinaire est ensuite enrichi par le témoignage de Denise Choffel, enseignante-chercheuse à l’ENSTIB. Elle présente la manière dont elle a accompagné les maîtres de stages pour qu’ils puissent évaluer à l’aide d’un portfolio les compétences des apprenti·es.

Webinaire 3 : Accompagner les apprenant·es dans la démarche portfolio

Ce troisième et dernier webinaire permet d’aborder la question de l’accompagnement dans le cadre de la démarche portfolio. Dans un premier temps, celui-ci aborde la question de l’explicitation des attendus et la formulation des rétroactions, apporte un éclairage concernant l’accompagnement aux choix des traces et preuves, et traite la question de l’organisation du travail en autonomie.

Dans un second temps, ce webinaire s’enrichit du témoignage de Marie Le Jean et Lucie Landais, deux enseignantes à l’IUT de Thionville-Yutz. Elles y présentent leur expérience de la démarche portfolio et leurs pratiques, stratégies et outils concernant l’accompagnement des apprenant·es.

Comprendre les microviolences en éducation

Fiche de lecture - Comprendre les microviolences en éducation

Cet ouvrage se présente comme une occasion de prendre du recul sur ses pratiques pédagogiques et de requestionner la manière dont on interagit avec autrui en tant qu’éducateur·trice, enseignant·e et individu. Pour ce faire, il apporte des clés de compréhension afin de lever les barrières qui entravent l’épanouissement des élèves et des étudiant·es, mais également celui des professionnels de l’éducation et de l’enseignement.

Télécharger la fiche de lecture.

Deux témoignages dédiés aux pratiques pédagogiques inclusives

À la rentrée 2021, plus de 51 000 étudiants se sont déclarés en situation de handicap en France (MESRI, 2022). Alors que la logique de l’intégration incite l’étudiant à s’adapter à l’institution universitaire, l’approche inclusive, elle, encourage tous les acteurs à répondre aux besoins de chaque étudiant en privilégiant l’accessibilité du système et de l’apprentissage. Selon Beaudoin (2013), la pédagogie inclusive englobe un ensemble de pratiques pédagogiques exemplaires, dont la mise en œuvre prend en compte l’adaptation à la diversité des apprenants (Prud’homme et Bergeron, 2018), sans compromettre le niveau d’exigences académiques et avec pour perspective de prévenir les obstacles à la réussite.

Comment mettre en œuvre cette approche ? Quelle évaluation et situation d’apprentissage implique-t-elle ? Quels changements conduit-elle dans la posture de l’enseignant ?

Pour répondre à nos questions, deux enseignants de l’Université de Lorraine, Christian HIBSH et Christine PEPIN ont accepté de participer en témoignant sur leurs pratiques des pédagogies inclusives.

Christine PEPIN, enseignante agrée et docteure en STAPS nous fait part des adaptations pédagogiques et évaluatives qu’elle a mis en place afin de permettre à l’un de ses étudiants à mobilité réduite de suivre son cours et d’interagir avec ses pairs.

Christian HIBSCH, Maître de conférences au laboratoire GéoRessources de la faculté des Sciences et Technologies, partage dans ce témoignage les différentes adaptations qu’il a apportées à ses pratiques pédagogiques pour mieux accompagner un étudiant atteint du trouble du spectre autistique lors d’un stage de terrain.

L’écho pédagogique #14 – Les pratiques pédagogiques universitaires inclusives

Les pratiques pédagogiques inclusives

La massification de l’enseignement supérieur, l’hétérogénéité croissante de la population étudiante et la perspective des pouvoirs publics de passer d’une logique d’intégration scolaire à une éducation inclusive sont des facteurs de l’augmentation du nombre d’étudiants en situation de handicap. À la rentrée 2021, plus de 51 000 étudiants se sont déclarés en situation de handicap en France (MESRI, 2022). Si la logique de l’intégration pousse l’étudiant à s’adapter à l’institution universitaire, la logique inclusive, quant à elle, amène l’ensemble des acteurs à s’accommoder aux besoins de chaque étudiant en privilégiant l’accessibilité du système et de l’apprentissage. Ainsi, ce changement de paradigme encourage l’environnement universitaire à se questionner sur les meilleures pratiques pédagogiques à implémenter au sein de l’enseignement supérieur.

L’approche pédagogique inclusive et la conception universelle de l’apprentissage (CUA) apparaissent comme des réponses à la diversité des profils des étudiants en visant l’inclusion et la réussite du plus grand nombre. D’après Beaudoin (2013), la pédagogie inclusive est une approche qui regroupe « un ensemble de pratiques pédagogiques exemplaires » dont la mise en oeuvre prend en compte l’adaptation de la diversité des apprenants (Prud’homme et Bergeron, 2018) sans impacter le niveau d’exigences académiques et avec pour perspective de prévenir les obstacles à la réussite.

Cet écho pédagogique vise à éclairer la thématique de la pédagogie inclusive en donnant une synthèse des travaux des recherches traitant de cette thématique. Ainsi, sont présentés des ressources variées apportant des retours d’expériences, des constats sur l’état actuel, des outils et pratiques afin d’inclure toutes les diversités de profils peuplant les universités.

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L’écho pédagogique #13 – Les clés de l’alternance à l’université : cadre, enjeux et pédagogie

L'écho pédagogique #13 - Les clés de l'alternance à l'université : cadre, enjeux et pédagogie - DACIP

Ces dernières années, l’enseignement supérieur connaît un fort développement de l’alternance. On constate une croissance du nombre d’étudiants alternants dans diverses formations et selon des modalités variées. Ainsi, dans ce nouveau numéro de l’Écho Pédagogique, la DACIP s’intéresse au clés d’entrée de l’alternance à l’Université, aux enjeux de l’alternance et à la pédagogie de l’alternance.

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Autonomie

Fiche de synthèse : autonomie - DACIP - Université de Lorraine

La notion d’autonomie est définie comme la capacité à prendre en charge son propre apprentissage et à assumer la responsabilité de différentes décisions : la détermination des objectifs, le choix des stratégies, la recherche individuelle des réponses, etc. Selon Holec (1979) et Meirieu (2015), cette capacité n’est pas un don, c’est une aptitude que tout le monde peut acquérir sous l’influence de l’environnement.

  • L’auto-apprentissage en milieu institutionnel
  • Les styles d’enseignement et climat motivationnel
  • Les pédagogies actives

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L’Écho pédagogique #11 – Le stage : de la formation à la construction identitaire

L'Écho pédagogique - Le stage : de la formation à la construction identitaire

« L’enseignement supérieur a pour mission de préparer les jeunes et les adultes à faire face aux exigences du métier mais aussi à penser, anticiper et réguler les évolutions sociétales. » Xavier Roegiers 1 (2020).

Dans cette perspective, le stage composante majeure dans un programme d’études est une expérience d’apprentissage supervisée qui permet à l’étudiant de mobiliser ses ressources, d’acquérir de nouvelles connaissances, de mettre en oeuvre ses compétences et de développer une réflexion en situation réelle.

Moment significatif du processus de formation, le stage revêt ainsi trois fonctions principales :

  • il ancre les apprentissages ; ce dispositif pédagogique s’inscrit dans la lignée de la théorie de l’apprentissage expérientiel, fondée par le philosophe américain John Dewey. Il est le processus permettant la « création de connaissances par la transformation de l’expérience ».
    Ainsi, le stage permet d’apprendre en expérimentant mais aussi en ayant un recul réflexif sur ce que l’on observe, sur ce que l’on fait et sur le sens de ce que l’on fait.
  • il facilite la professionnalisation ; l’étudiant consolide ou infirme son projet professionnel tout en développant des compétences. Il construit également un réseau et acquiert une première expérience du monde professionnel.
  • il participe à la construction identitaire de l’étudiant ; selon Denjean2 (2002), « l’intégration des valeurs, de la culture, la confrontation aux stratégies des différents acteurs professionnels amènent l’apprenant à construire son identité professionnelle et sa propre représentation de son environnement professionnel », suivant un processus continu, dynamique et interactif.

Le stage est donc riche de potentialités à la fois formatrices, professionnalisantes et socialisatrices.

Toutefois, la question de l’accompagnement, reste un facteur prépondérant pour la réussite du stage. Glaymann3 (2014) insiste sur le fait que « la richesse pédagogique du stage suppose que le stagiaire soit encadré par un enseignant de son établissement et par un tuteur sur le terrain du stage pour accompagner la mise en oeuvre des savoirs tout en respectant les modes d’action propres à la fonction de travail et à l’organisation ». Si celui-ci est offert selon l’approche réflexive et émancipatrice qu’il incarne, le stage permet l’accès aux pratiques réelles, indispensable au nécessaire soutien à la transformation de l’expérience.

Télécharger l’Écho Pédagogique #11.

1 Xavier ROEGIERS, L’évaluation des étudiants dans une logique de compétences : enjeux et démarches, Rendez-vous de l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation, septembre 2020
2 Michel DENJEAN, « Compagnonnage et compétences : Pourquoi ? Comment ? » – Fiche technique n°22 – CEDIP, juin 2002.
3 Dominique GLAYMANN, « Le stage dans l’enseignement supérieur, un dispositif riche de promesses difficiles à tenir », Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 2014

Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants

De par l’éclatement des unités de temps, de lieu et d’action, le processus d’appropriation des étudiants en formation à distance se trouve modifié par rapport à une formation en présentiel.

En effet, la formation à distance suppose une concertation plus forte de l’équipe pédagogique pour s’assurer d’une coordination du calendrier, des travaux demandés, des principes collégiaux de fonctionnement et des choix technologiques dans le respect du Règlement général sur la protection des données (RGPD).

Télécharger la fiche pratique.

En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ?

En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ?

Les contextes d’enseignement à distance sont pluriels, petits groupes ou grands nombres, des activités plus évidentes selon les disciplines, des enseignants plus expérimentés que d’autres avec cette modalité distancielle, des technophobes et des technophiles….

Tout cela va influer sur vos choix de tutorat et d’activités.

Ces quelques préconisations, éprouvées, devraient vous aider à organiser l’animation de votre enseignement.

Télécharger la fiche pratique.

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