Contrôle continu intégral

Le Contrôle Continu Intégral (CCI) consiste à évaluer les connaissances et les compétences acquises par les étudiants tout au long de la période d’apprentissage par des évaluations multiples, diversifiées et régulièrement réparties tout au long de l’année. Il revêt des formes variées : en présentiel ou en ligne, épreuves écrites et orales, rendus de travaux, de projets et des périodes de mise en situation ou d’observation en milieu professionnel. Cette modalité d’évaluation permet une progressivité dans l’acquisition des contenus pédagogiques pour l’étudiant et a pour objectif de redonner une dimension formative à l’évaluation. Le CCI a également pour objectif de remettre la relation étudiants et enseignants au coeur de la progression de l’apprenant.

Elle permet à l’étudiant de comprendre ses erreurs, ses difficultés sous réserve de mettre en place des mécanismes de remédiation, d’itération, de renforcement… Chaque évaluation doit être en lien avec les objectifs pédagogiques et être exposée aux étudiants. Pour l’enseignant, il s’agit d’identifier les notions non acquises tout en assurant une continuité dans les apprentissages.

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L’évaluation par les pairs

L’évaluation par les pairs (EPP) est une méthode d’évaluation qui consiste à attribuer à l’étudiant un rôle d’évaluateur sur un travail ou une production qu’il a eu lui-même à effectuer.

Cette méthode présente plusieurs objectifs : placer l’étudiant dans une démarche réflexive sur son travail en le comparant à d’autres, impliquer activement l’étudiant en visant des objectifs d’apprentissage de niveaux taxonomiques élevés (analyser et évaluer), permettre aux enseignants d’amoindrir le temps consacré à l’évaluation dans le cadre de promotions à grands effectifs d’étudiants notamment.

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Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ?

Pour toute activité demandant une réponse élaborée de la part d’un ou plusieurs étudiants, une grille critériée permet de présenter, simplement et de manière organisée, les critères pris en compte pour évaluer la qualité de leurs apprentissages.

Elle comporte pour l’essentiel vos critères d’évaluation, plusieurs niveaux d’appréciation, des précisions sur la qualité des critères attendus pour chaque niveau, ainsi que la pondération de chaque critère en fonction de son importance le cas échéant.

Même si son temps d’élaboration peut sembler chronophage, la construction d’une grille critériée a l’avantage d’informer les étudiants de vos exigences en amont de leur production, de vous faire gagner un temps précieux au moment des évaluations,
de rendre ces évaluations plus objectives et de faciliter la rédaction de commentaires.

Entre plusieurs enseignants, elle permet en outre de s’accorder sur les critères d’évaluation les plus significatifs et d’homogénéiser les évaluations entre correcteurs.

Pour les étudiants, une grille d’évaluation est un outil précieux d’auto-positionnement et d’amélioration tout au long de leur travail, d’autant plus si l’activité d’apprentissage s’étale sur plusieurs semaines ou plusieurs mois.

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Concevoir une étude de cas

Il s’agit de la description d’une situation réelle ou proche de la réalité à laquelle les étudiants doivent trouver des solutions, en se référant à des connaissances acquises antérieurement.

Cette formule pédagogique a notamment pour vocation de faire le lien entre la théorie et la pratique et de résoudre des problèmes propres à la discipline. Le cas proposé aux étudiants doit être concret.

Dans le cas où il serait fictif, il doit être suffisamment réaliste pour susciter l’intérêt de l’analyse. En effet, un des avantages de cette modalité est sa propension à susciter l’engagement des étudiants si toutefois l’énoncé est suffisamment contextualisé.

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Comment rédiger un QCM pertinent ?

Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM) est une catégorie d’exercices, de tests, se présentant sous la forme d’une question/affirmation suivie de plusieurs propositions de réponses, parmi lesquelles se trouve(nt) une ou plusieurs réponse(s) correcte(s).

Il permet de mesurer la progression des apprentissages et de les évaluer. Un QCM peut être utilisé pour une évaluation sommative (une note) ou pour une évaluation formative (vérifier l’acquisition de connaissances).

Dans le cas d’une évaluation formative, les feedbacks sur les réponses, correctes ou erronées, sont très importants afin que les étudiants comprennent leurs résultats et leurs difficultés.

Un QCM est fait pour vérifier les apprentissages des étudiants et non pour les « piéger ». Il est donc important de leur donner toutes les clefs pour qu’ils réussissent.

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Quelques modalités d’évaluation

Les modalités d’évaluation, présentées ci-dessous, peuvent, selon leurs caractéristiques, être sollicitées dans le cadre d’une évaluation diagnostique et/ou sommative et/ou formative. Pour cette dernière, les feedbacks sur les réponses et les productions sont fortement recommandés afin de guider les étudiants dans leurs apprentissages (compréhension de leurs résultats justes ou faux).

Certaines de ces modalités peuvent être réalisées en collectif. Dans ce cas, il faut s’assurer que les étudiants seront en mesure de s’organiser à distance en leur proposant un guide méthodologique et des suggestions d’outils de communication.

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Comment organiser une évaluation à distance ?

Les évaluations à distance c’est possible ! Pas évident car cela bouscule les pratiques universitaires usuelles.

Pour cela, quelques précautions et modifications des pratiques évaluatives sont nécessaires.

L’organisation notamment doit être anticipée d’un point de vue administratif mais surtout d’un point de vue pédagogique et technologique. Ce dernier aspect n’est pas à négliger, il faut impérativement s’assurer du bon fonctionnement, le moment venu, du dispositif numérique retenu (autant pour vous que pour les étudiants) et ainsi éviter les « bugs » et s’assurer d’un traitement équitable de tous les étudiants.

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Évaluation formative

L’évaluation formation contribue à la formation de l’élève et lui offre également un moyen d’auto-évaluer ses acquis et de se situer par rapport aux objectifs définis par l’apprentissage.

Elle peut prendre différentes formes et notamment être réalisés par le bias de Questionnaires à Choix Multiples (QCM), assortis de commentaires et questions complémentaires permettant à l’élève d’approfondir ses compétences par un apprentissage actif individualisé.

Un système de notation peut également être développé afin de quantifier la réalisation des objectifs mais, dans une évaluation formative, la note n’est pas intégrée au calcul de la moyenne.

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L’Écho Pédagogique #6 : évaluation des compétences et acquis d’apprentissage

La mise en place dans l’enseignement supérieur de programmes axés sur le développement des compétences modifie la conception de l’évaluation.

L’évaluation des compétences suppose de changer de perspective, parce qu’elle s’intéresse tout autant à ce que l’étudiant sait qu’à ce qu’il sait faire et comment il le fait. Elle devient un processus permettant de porter un jugement qualitatif sur la capacité de l’étudiant à se servir de ses savoirs et autres ressources de façon pertinente pour traiter une situation complexe.

Nous tenterons dans cette lettre d’apporter quelques éclairages aux nombreuses questions que se posent les enseignants sur ces nouvelles pratiques d’évaluation.

Comment construire des situations d’évaluation authentiques mobilisant des compétences de haut niveau, cohérentes avec un apprentissage en profondeur ? Comment concevoir et utiliser collégialement des critères et indicateurs d’évaluation à partir d’objectifs clairement explicités ? Quels moyens se donner pour renforcer les évaluations formatives et donner un feed back systématique aux étudiants ? Comment le eportfolio peut-il être utilisé pour recueillir les manifestations de la compétence, pour aider l’étudiant à avoir une démarche réflexive et à s’auto évaluer dans la progression de ses apprentissages ?

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Évaluation des Enseignements par les Étudiants : quels effets sur les pratiques pédagogiques à l’université ?

Les politiques de l’enseignement supérieur tendent de plus en plus à mettre en avant l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) comme un levier pour améliorer l’enseignement supérieur et la qualité pédagogique.

Ce mercredi 11 avril 2018 à la Faculté des Sciences et Technologies de Vandœuvre, les quatre conférenciers ont analysé, à partir des données de leurs recherches et de propos de terrain, les incidences de l’évaluation des enseignements par les étudiants sur le développement professionnel des enseignants :

Quelle est la portée formative réelle de l’EEE sur l’évolution des pratiques pédagogiques ?
Comment et à quelles conditions le feed-back des étudiants peut-il nourrir une posture réflexive des enseignants sur leurs enseignements et déclencher une dynamique de développement professionnel ?
Pascal Detroz, Université de Liège – Pr., Chargé de cours à l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement supérieur (IFRES) – Responsable académique du Système Méthodologique d’Aide à la Réalisation de tests (SMART) – Vice-Président de l’unité de recherche DIDACTIFEN
Nathalie Younès, Université Clermont-Auvergne – Maitre de conférences en sciences de l’éducation – Laboratoire ACTé, – Présidente ADMEE-Europe
Saeed Paivandi, Université de Lorraine – Professeur – Département de Sciences de l’éducation, Sociologie de l’enseignement supérieur – LISEC- Lorraine, Laboratoire des sciences de l’éducation et de la communication, EA 231
Cédric Sanlis, Université de Lorraine – Chargé d’Etudes Qualité-Formation, Responsable du pôle Management de la qualité, – Délégation à l’Aide au Pilotage et à la Qualité (DAPEQ), Université de Lorraine

Introduction

de quoi parle t-on ?

Quelle mise en œuvre de l’EEE ?

Quels effets sur les pratiques pédagogiques à l’université ?

CONCLUSION

Supports de présentation

Publications

Dans la revue Education et Formation, e-307, numéro spécial « Pédagogie universitaire et Évaluation de l’enseignement par les étudiants », coordonné par Younès, Paivandi et Detroz, http://revueeducationformation.be/index.php?revue=26&page=3 :

Paivandi, S. & Younès, N. (2017). L’EEE et la régulation des pratiques pédagogiques à l’université en France. Education & Formation, n°e-307-01, 107-121.
Younès, N. & Paivandi, S. (2017). Expérimentation d’un dispositif coopératif d’EEE entre enseignants et chercheur-médiateur dans le cadre d’un master de formation d’enseignants. Education & Formation, n°e-307-01, 167-182.
Detroz, P & Verpoorten, D (2017). De l’évaluation des enseignements à la régulation des pratiques des enseignants : quelles possibilités et quelles conditions ? Education & Formation, n°e-307-01, 124- 143

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